熊靜

【摘 要】 分析當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及高職教師的教學(xué)狀態(tài)，運用布魯姆理論指導(dǎo)教師備課授課，提高高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 高職教學(xué)；布魯姆教育理論

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-02

本人在北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)員的崗位上已經(jīng)工作了三年，聽過200余人次的教師授課，可以說教學(xué)質(zhì)量是參差不齊的。究其原因，除了極個別的教師付出的努力不夠外，更多的是對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力研究不夠，對先進的教學(xué)理論掌握得不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法的科學(xué)性不夠。

一、當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過相關(guān)資料的查找和閱讀，以及和對我校高職生學(xué)習(xí)狀況的觀察，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一下歸納：

1、高職學(xué)生是一個特殊的群體，他們有著和普通高校不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這從學(xué)生的來源就能都看出其特殊的一面。高職學(xué)生一部分來源于中專、技?；蛘呗毟?，統(tǒng)稱為三校生，他們參加的是單考單招的考試；一部分來源于自主招生，也就是通過招收學(xué)校的面試筆試進入高職；一部分是通過高考，大多數(shù)人的分數(shù)低于三本的錄取線。從生源上看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較弱，沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法。

2、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度大多數(shù)學(xué)生也是保持著“不得不”的態(tài)度。因為過往的經(jīng)歷，讓他們對學(xué)習(xí)沒有信心，在初高中升學(xué)的重壓下，教師只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不可能關(guān)注他們這些還沒有學(xué)會就已經(jīng)翻篇了的學(xué)生的感受，因此他們沒有學(xué)習(xí)成功的體驗，在失敗中掙扎，但是又沒有辦法不上學(xué)。所以從情感的角度上，他們中的多數(shù)是不愿意學(xué)習(xí)的。

二、職業(yè)學(xué)校教師的授課狀況

職業(yè)學(xué)校的教師大多是名牌大學(xué)畢業(yè)的研究生或是博士生，他們對專業(yè)知識研究很透徹，理論基礎(chǔ)知識扎實?；蛘呤瞧髽I(yè)的技術(shù)能手，他們動手能力強，對行業(yè)了解全面。這些人在自己的領(lǐng)域都是佼佼者。在他們看來教學(xué)就是他們的老師怎么教他們，他們就應(yīng)該怎么教學(xué)生，很少有人會在怎么才能教會學(xué)生上進行思考，與受過師范院校訓(xùn)練，對教育教學(xué)有一定研究的人士相比，因為缺少教育學(xué)、心理學(xué)的研究，他們對學(xué)生在學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)困難理解較少，或者知道有困難，應(yīng)對的方法較少。我在督導(dǎo)室工作多年，主要任務(wù)是聽課，發(fā)現(xiàn)教師上課中存在如下情況：

1、某老師，科技專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，所教課程是C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)，上課地點在機房。該教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實。授課思路清晰，邏輯性強。但是在授課的過程中，自己講的多，對學(xué)生的關(guān)注少，不太注意學(xué)生是不是學(xué)會了，是不是跟得上老師的節(jié)奏，雖然講課過程中也穿插學(xué)生上機操作，但從學(xué)生操作的效果上，學(xué)生練習(xí)的時間不充分，課后做學(xué)生調(diào)查，一半的學(xué)生感覺講得快，跟不上老師的講課速度，1/4的學(xué)生認為跟上老師的速度有些吃力，1/4的學(xué)生感覺比較好，認為上課內(nèi)容基本學(xué)會了。

2、某教師，大學(xué)本科畢業(yè)，有企業(yè)工作經(jīng)歷，所教課程是電工與電子電路分析，本次課是實驗課，上課地點在實訓(xùn)室。教師簡單講解實驗?zāi)康摹嶒炘O(shè)備后，開始講解實驗內(nèi)容和步驟，用去一節(jié)時間，一直把實驗步驟講解完，才讓學(xué)生做實驗。學(xué)生記不住那么多步驟，還得問教師，教師就在每個實驗臺前接著講，教師很辛苦，學(xué)習(xí)效果也不好。

三、布魯姆的教學(xué)理論

1、布魯姆理論提出的背景：上世紀(jì)70年代，美國學(xué)校教育體制只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生而犧牲大多數(shù)學(xué)生，布魯姆認為，學(xué)校教育不應(yīng)該只是一少部分學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)到所教授的知識，更不應(yīng)該有這樣的思維定式：1/3的學(xué)生能夠掌握教師教授的知識，1/3的學(xué)生的情況一般， 1/3的學(xué)生根本學(xué)不會。布魯姆認為絕大部分學(xué)生都具有較強的學(xué)習(xí)能力，只要有符合每一個學(xué)生思維能力成長要求的方法，給學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的時間，絕大部分學(xué)生完全可以達到教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。

2、核心思想：分解與綜合。將教育目標(biāo)進行分類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域，前兩個教學(xué)目標(biāo)分類分別是在1956年和1964年完成的，后一個教育目標(biāo)分類因故沒有編制，由他人繼續(xù)研究完成。布魯姆的核心思想是將各個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進行分解，在認知領(lǐng)域，按照人的認知過程，將課程分解成許多教學(xué)任務(wù)，每一個教學(xué)任務(wù)又由小的教學(xué)目標(biāo)來完成。進行診斷性測驗：在小的教學(xué)目標(biāo)完成前和完成后進行診斷測量，了解學(xué)生掌握目標(biāo)的情況。反復(fù)教學(xué)：通過小的教學(xué)目標(biāo)完成后的診斷測量，了解學(xué)生掌握目標(biāo)情況，如果成績低于所規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個單元的部分或全部，然后再測驗直到掌握。通過這樣的反復(fù)教學(xué)，使絕大部分的學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容。以此類推，不斷推進整體教學(xué)目標(biāo)的完成。在此過程中，大的綜合目標(biāo)也要進行診斷測量，并反復(fù)教學(xué)，保證學(xué)生的分解目標(biāo)和綜合目標(biāo)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：

1.知道（知識）（knowledge）是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。這種知識是特定知識，如：術(shù)語和事實；處理特殊問題的方法或途徑的知識：序列、分類、標(biāo)準(zhǔn)、方法等；一般或抽象的知識：原理、理論、知識框架等。與這一層次目標(biāo)相關(guān)的概念如：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)等。

2.領(lǐng)會（comprehension）是指對事物的領(lǐng)會，但不要求深刻的領(lǐng)會，而是初步的，可能是膚淺的。包括（1）轉(zhuǎn)換：用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想；（2）解釋：對一項信息加以說明或概述；（3）推斷：估計將來的趨勢或后果。與此目標(biāo)相關(guān)的概念如：說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較等。

3.應(yīng)用（application）是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會正確地把抽象概念運用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。與此目標(biāo)相關(guān)的概念如：應(yīng)用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決等。

4.分析（analysis）是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。與此目標(biāo)相關(guān)的概念如： 分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別等。

5.綜合（synthesis）是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的 表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。 與此目標(biāo)相關(guān)的概念如：組成，建立，設(shè)計，開發(fā)，計劃，支持，系統(tǒng)化等。

6.評價（evaluation）這是認知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻 的對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：

1.接受或注意：指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激（選擇性注意）。它分為三個亞類：

①覺察（awareness），指學(xué)習(xí)者意識到某一情境、現(xiàn)象、對象或事態(tài)。與“知識”不同的是這種意識不一定能用語言來表達。例如，形成對服裝、陳設(shè)、建筑物、城市設(shè)計、美好的藝術(shù)品等事物中的美感因素的意識。

②愿意接受（willingness to receive），指學(xué)習(xí)者愿意承受某種特定刺激而不是去回避。例如，增強對人類需求和社會緊迫問題的敏感性。

③有控制的或有選擇的注意（controlled or selected attention），指自覺地或半自覺地從給定的各種刺激中選擇一種作為注意的對象而排除其他的無關(guān)的刺激。例如，注意文學(xué)作品中記載的人類價值和對生活的判斷。

2.反應(yīng)：指學(xué)習(xí)者主動參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。它包括三個亞類：

①默認的反應(yīng)（acquiescence in responding），指學(xué)習(xí)者對某種外在要求、刺激作出反應(yīng)，但是還存在一定的被動性。例如，愿意遵守游戲的規(guī)則。

②愿意的反應(yīng)（willingness to respond），指學(xué)習(xí)者對于某項行為有了相當(dāng)充分的責(zé)任感并自愿去做。例如，對自己的健康和保護他人健康承擔(dān)責(zé)任。

③滿意的反應(yīng)（satisfaction in response），指學(xué)習(xí)者不僅自愿做某件事，而且在做了之后產(chǎn)生一種滿意感。例如，從消遣性閱讀中獲得樂趣。

3.評價或價值化：價值評價是指學(xué)習(xí)者確認某種事物、現(xiàn)象或行為是有價值的，學(xué)習(xí)者將外在價值變?yōu)樗约旱膬r值標(biāo)準(zhǔn)，形成了某種價值觀、信念，并以此來指引他的行為。它包括三個亞類：

①價值的接受（acceptance of a value），即接受某種價值。例如，始終渴望形成良好的演講和寫作的能力。

②對某一價值的偏好（preference for a value），指不僅學(xué)習(xí)者接受某種價值，而且這種價值驅(qū)使著、指引著學(xué)習(xí)者的行為，同時，這種價值被學(xué)習(xí)者所追求，被學(xué)習(xí)者作為奮斗目標(biāo)。例如，積極參與展示當(dāng)代藝術(shù)成就的準(zhǔn)備工作。

③信奉（commitment），指個體堅定不移地相信某種觀念或事業(yè)，自己全力以赴地去實現(xiàn)這種他自認為有價值的觀念或事業(yè)，并且他還力圖使別人信服這種觀念、參與這項事業(yè)。例如，獻身于作為民主之基礎(chǔ)的觀念和思想。

4.組織：指學(xué)習(xí)者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。包括兩個亞類：

①價值的概念化（conceptualization of a value），即通過使價值特征化，使各種價值能夠聯(lián)系在一起。例如，試圖識別所欣賞的某一藝術(shù)客體的特征。

②價值體系的組織（organization of a value system），指學(xué)習(xí)者把各種價值（可能是毫無聯(lián)系的價值）組成一個價值復(fù)合體，并使這些價值形成有序的關(guān)系。例如，制訂一個根據(jù)活動的要求來調(diào)節(jié)自己休息的計劃。

5.價值與價值體系的性格化：指學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。各種價值被置于一個內(nèi)在和諧的構(gòu)架之中，并形成一定的體系。個人言行受該價值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體，最終的表現(xiàn)是個人世界觀的形成。達到這一階段以后，行為是一致的和可以預(yù)測的。這個領(lǐng)域也包括兩個亞類：

①泛化心向，指一種在任何特定的時候都對態(tài)度和價值體系有一種內(nèi)在一致的傾向性。例如，根據(jù)事實隨時準(zhǔn)備修正判斷和改變行為。

②性格化，指外在價值已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的最深層的、整體的性格，包括他的世界觀、人生觀等。例如，形成一種始終如一的生活哲學(xué)。

動作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：

1.反射動作。

2.基礎(chǔ)性基本動作（這兩種動作是自然形成的，教學(xué)中不設(shè)定此目標(biāo)。）

3.知覺能力：對所處環(huán)境中的刺激所做的觀察和理解，并做出相應(yīng)調(diào)節(jié)動作的能力。

4.生理能力：動作的耐力、力量、靈活性、敏捷性（學(xué)習(xí)高難度動作的基礎(chǔ)）。

5.技能動作：熟練完成復(fù)雜動作的能力。

6.有意活動：傳遞感情的體態(tài)動作，即身體語言（姿勢、手勢、面部表情）。

從布魯姆各個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分解，我們不難看出，其分解的方法都是按照事物的發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)得大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，通過實現(xiàn)小的教學(xué)目標(biāo)來保證大的目標(biāo)實現(xiàn)。這是布魯姆思想的核心。

四、指導(dǎo)教師備課在階段進行改進

作為督導(dǎo)員，我們的目的就是要促進教師授課水平的提高，無論是督的方法也好，還是導(dǎo)的方法，都應(yīng)該是達到這樣的目的。

1.大力宣傳布魯姆的教育思想

從心理學(xué)的角度說，認識決定行動，認識到位了，行動才能自覺。

所以有必要向教師宣傳講解布魯姆理論，尤其講解其分解教學(xué)目標(biāo)的思路，以及教學(xué)的方法。教師在備課階段就運用布魯姆的教學(xué)思想，將所授的每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行分解，完成一個小的教學(xué)目標(biāo)后進行一定的考核，當(dāng)然考核也是根據(jù)實際情況而定，可以是提問，可以是筆答等多種形式，目的在于了解學(xué)生是否掌握。掌握后進行下一個教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2.運用布魯姆教學(xué)理論的核心思想，聽課后及時反饋

在聽課的過程中，對運用了布魯姆思想和方法的教師及時肯定，例如聽了某教師的兩節(jié)課，講授Flash動畫制作，該教師對本次教學(xué)的目標(biāo)非常明確，并且將動畫制作按照動作進行分解，第一個動作相對簡單，教師一步一步講解制作步驟，同學(xué)練習(xí)，到學(xué)生中間指導(dǎo)學(xué)生，絕大部分學(xué)生能夠順利做出來后，教師在講解難度大些的動畫，學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)，絕大部分學(xué)生能夠順利完成后，教師再繼續(xù)講……，兩節(jié)課結(jié)束前，學(xué)生基本掌握了本次課的教學(xué)目標(biāo)。那么在聽課后的反饋中，我非?？隙嗽摻處煹慕虒W(xué)方式，并將該課作為觀摩課在教師中推廣。

3.對個別教師進行指導(dǎo)

個別教師，尤其是年輕教師，對教學(xué)的方法沒有掌握，講課時對學(xué)生關(guān)注不夠，也不懂得如何提高學(xué)生的在課堂上學(xué)習(xí)效果，作為督導(dǎo)員，對個別教師進行特殊的輔導(dǎo)，一起備課，不斷試講，不斷聽課，每次聽完課都進行交流，講解布魯姆教學(xué)思想，指出其不妥之處，以及改進方法。在每一次指導(dǎo)之后都能看到年輕教師的進步，一個學(xué)期下來，年輕教師的成長是明顯的，他們除了關(guān)注自己本專業(yè)的學(xué)科外，還有意識的關(guān)注教育教學(xué)理論以及發(fā)展，并自覺地應(yīng)用到自己的教學(xué)中。

參考資料：

1、百度文庫/教育專區(qū)/高等教育/教育學(xué)。

2、徐愛萍.高等教學(xué)督導(dǎo)制度的路徑選擇.《高教發(fā)展與評估》2016年9月

3、龔蕓.對高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查.《職教論壇》2010（9）

4、蔣詠民、楊明.職業(yè)學(xué)校教師的授課技巧.《職業(yè)》2011（14）