鄧愛玲

說話訓練是發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)思維能力的重要途徑，是小學語文教學的重要任務之一。我遵循兒童心理活動的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生說話能力，收到了較好的效果。

一、激發(fā)情感，鼓勵學生大膽說話

兒童情感易隨外界情境的變化而變化，兒童入學后，我抓住兒童的這一心理特點鼓勵他們大膽說話。

1、建立融洽的師生情感，解決“怕”字。

為使學生都能大膽說話，新生一入學，首先要培養(yǎng)他們對老師、對學校及同學之間的情感。兒童第一次邁入校門，常常是懷著愉快而新奇的情感對待新發(fā)生的一切。他們喜歡學校，熱愛老師，希望在這里比在幼兒園生活得更好。他們還覺得自己長大了許多，是小學生了，有一種自豪感。我抓住學生的這一心理特點和一起做游戲，給他們講故事，猜謎語，教唱兒歌，還提出一些有趣的問題，讓他們回答。同時帶領他們熟悉校園，參加學校的各項活動，并讓他們說：在校園里看到了什么，參加了什么活動，心情怎樣。孩子們可活躍了，個個圍著老師爭先恐后地講。這樣，既激發(fā)了學生熱愛學校，尊敬老師，同學間團結友愛的情感，同時也鍛煉了他們大膽說話的勇氣。

2、抓住學生好勝心強的特點，解決“難”。

學生對老師有了感情，對學習就有了興趣，老師的話也愿意聽了，抓住這一時機，上好第一堂說話課。上課后，先啟發(fā)誘導，引起說話的興趣。小學生對猜謎語很感興趣，我說：“同學們，你們想猜謎語嗎？”學生齊答：“想?！薄昂茫艺f一個謎語，看誰先猜出來?！边@時孩子們的思維可活躍了，我把謎語說出后，小手一個個舉起老高爭著要說。我因勢利導：“你們真聰明，猜得很對，我想你們知道的謎語一定比老師多，請你們說謎語，老師猜好嗎？”這時孩子們更活躍了，都爭著要說，不等老師猜，孩子們就搶著說出了謎底。孩子們說話的積極性激發(fā)起來，我引導他們一個個做自我介紹。說得好的表揚，不會說的一句句教著說，膽小不敢說的，就引著說。這一節(jié)課，就生興趣高，發(fā)言踴躍。

3、分類指導，耐心啟發(fā)，解決“會”字。

在訓練說話中，對學習較差的學生，注意耐心啟發(fā)，具體幫助組織語言。如教《小猴子下山》一課時，通過看圖要大家思考：為什么小猴子只好空著手回家去？我估計問題不難，就請一位中等程度的學生回答，哪知他站起來瞪著眼一言不發(fā)。我?guī)状螁l(fā)，他還是不作聲。這時很多同學舉起手來，我先讓別的同學回答，而后，還是鼓勵他說，他終于說話了。接著又把他說的不通順的話幫著組織好，再讓他說一遍，一直到說好為止，同時還表揚了他。這節(jié)課雖然影響了教學進度，但這位學生得到了鼓舞，受到了啟發(fā)，說話的積極性慢慢提高了，從此也能大膽發(fā)言，把話說好了。

通過這樣訓練，兒童的自尊感越來越強，語言也越來越豐富，思維活躍，發(fā)言積極了。

二、創(chuàng)設想象情景，培養(yǎng)說話能力

從想象發(fā)展的邏輯程序看，小學生想象力必須從具體、直觀的水平，逐漸過渡到詞的思維水平，只有這樣，才能使小學生想象的構思更寬廣，并具有更大的概括性、深刻性和內部邏輯性。我便根據小學生想象發(fā)展的這一特點培養(yǎng)他們的說話能力。

1.指導觀察畫面，理清思路，把話說得清晰完整

口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物的周密性的基礎上的。為使學生的思維有條理地發(fā)展，把話說得具體、完整、有次序，我抓住小學生喜歡觀察畫面的特點，認真指導他們細致觀察，并逐步教給他們觀察方法，把話說完整。如教一年級第二冊基礎訓練六第七題“看圖回答問題，再寫下來”時，根據題的要求，先指導學生仔細觀察畫面，再有意識地引導他們回答下列問題：圖上畫的是什么時間？（放學以后）什么地方？（校園里）有些什么人？（小學生）他們在干什么？（有的排著隊回家，有的在校園里打掃衛(wèi)生）學生回答后，再讓他們仔細觀察畫面并教他們觀察的順序，問學生：回家的同學們背著什么？站的隊怎樣？心情怎樣？打掃衛(wèi)生的同學們分別在干什么？他們把校園打掃的怎么樣？心情怎樣？這樣一步步引導學生仔細觀察畫面，并注意畫中人物的動作、面部表情，聯(lián)想人物的內心活動，讓學生用自己的話把圖意一層一層地表達出來，最后再連貫起來說一段完整的話。學生發(fā)言踴躍，表達思路清晰。一位學生是這樣說的：“有一天下午，放學以后，同學們背著書包排著整整齊齊的隊，唱著歌高高興興地回家。這時校園里有三個小學生在打掃衛(wèi)生。小紅擦門窗，小剛掃地，小飛收垃圾。他們不怕臟不怕累，干得很起勁。不一會，就把校園打掃的干干凈凈。他們雖然有點累，但是看到這美麗干凈的校園，心里真有說不出的高興啊！”

2.擴展想象，發(fā)展思維，把話說得條理分明

想象是儲于大腦中的表象重新組合構成新的意象的過程。小

學生善于想象，同時想象力還很豐富。教師要加以引導，擴展他們的想象，發(fā)展他們的思維，才能進一步提高說話能力。如在看圖學句學詞教學中，學了看圖學詞學句《春天來了》時，我是這樣引導的：先讓學生看著畫面，我提出幾個問題讓他們回答?！按禾靵砹耍鞖?、小河、田野、山岡怎樣了？”學生用學過的詞和句回答：“天氣暖了，小河里的冰雪融化了，田野里的種子發(fā)芽了，山岡上的桃樹開花了?！蔽矣謫枺骸白屑毧磮D再想想，春天來了還會有什么樣的景象呢？”學生思維活躍，展開了想象，一個個舉起小手回答：有的說小河里的小鴨子、大白鵝成群結隊地在水里游來游去，玩的可高興了。有的說小河岸邊的柳樹發(fā)芽了，小草變綠了。還有的說田野里的麥苗綠了，農民伯伯在田里忙著給小麥澆水、施肥，干得可起勁了……我加以總結引導說：“同學們都說得很好，請你們再仔細看圖，小河邊上還有什么？”學生馬上回答：“還有兩個小同學?！薄八麄兂鰜砀墒裁?？”孩子們想了想說：“出來找春天。”我說：“對，假設是你和一個同學出來找春天，你應當怎樣把這幅圖意說完整？”孩子們興趣很高，個個說得有條有理，符合圖意，想象力豐富。

3.誘導入境，啟發(fā)想象，把話說得生動形象

學生在說話中要做到有感情，必須通過正確誘導，使學生身臨其境，激發(fā)情感，作出合理想象，道出有感情的語句來。如在看圖學文教學中我是這樣引導學生把話說生動形象的：首先讓學生通過看圖去認識事物，把圖意講出來，然后再學文，最后按照文章敘述的順序，使自己以作品中人物的身份，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，伴隨著相應的想象，把文章的某一部分生動形象地講述出來。如學了《一只小羊羔》后，我就一邊讓學生仔細觀察每一幅圖，一邊啟發(fā)他們想象，當巴特抱著小羊羔向五隊跑去時，小羊羔會怎樣？巴特可能對小羊羔說什么？小羊羔見到媽媽后會怎樣？等等，這時小學生都在動腦筋想，不一會，小手都舉起來了。我讓他們一一說了自己的想象。最后我引導學生進入角色，以作品中人物的身份把巴特送小羊羔這段講述一遍。孩子們的想象太豐富了，個個說得生動形象富有感情。有一個學生是這樣講的：“我顧不上吃飯，抱著小羊羔飛快地向五隊跑去，一路上，小羊羔不住地咩咩直叫，好像在哭著叫媽媽。我一邊跑一邊對小羊羔說：‘你別哭，一會兒就見到媽媽了。到了五隊，我把小羊羔輕輕地放在羊媽媽的身邊。小羊羔見到媽媽，親著媽媽的嘴，咩咩直叫，好像說：‘媽媽，我可見到你了。羊媽媽抱著自己的孩子，親了又親，并向我不住的點頭，好像說：‘謝謝你了小朋友。這時五隊的人們望著小羊羔高興地說：‘多虧你這個好孩子啦，我們該怎么感謝你呀。我不好意思地說：‘不用謝，這是少先隊員應該做的。說完，就跑回家了。”由于他講得生動形象，同學們聽得津津有味，都不由地鼓起掌來。

這樣訓練說話，既提高了學生的說話能力，又豐富了語言，同時也培養(yǎng)了觀察、思維、想象能力，為以后的寫作打下了基礎。