谷立芳　張俊偉　岳玲　張文靜

【摘 要】 近年來(lái)，我國(guó)自閉癥患兒的教育安置工作取得了一些成就和經(jīng)驗(yàn)，但也存在不少問(wèn)題。本次調(diào)查于2016年5月至11月進(jìn)行，從山東省各教育機(jī)構(gòu)選取了305名特殊教育教師，123名自閉癥患兒家長(zhǎng)作為研究對(duì)象?；谧蚤]癥學(xué)生的入學(xué)，以及受教育過(guò)程中所遇到的問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行了深入挖掘和研究。

【關(guān)鍵詞】 自閉癥患兒；教育；現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-00-01

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，已經(jīng)入學(xué)的自閉癥學(xué)生中，重度患兒主要就讀于康復(fù)中心，中度患兒就讀于特殊學(xué)校，與智力障礙兒童一起學(xué)習(xí)，極少數(shù)輕度患兒就讀于普通學(xué)校，隨班就讀。還有部分患兒到了上學(xué)的年齡，卻在選擇學(xué)校時(shí)，屢屢遭拒。絕大多數(shù)家長(zhǎng)選擇自己在家?guī)Ш⒆?，少?shù)家長(zhǎng)雇保姆替自己照看孩子，也有家長(zhǎng)迫于生計(jì)，只能將孩子鎖在家里，甚至限制在家里的某個(gè)空間。

一、自閉癥患兒教育安置現(xiàn)狀

入學(xué)初，學(xué)校從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，為孩子制定個(gè)別教育計(jì)劃。個(gè)別教育計(jì)劃是集體教學(xué)的有益補(bǔ)充和更具針對(duì)性的發(fā)展。絕大部分的老師選擇每學(xué)期修訂一次，少數(shù)老師表示每月修訂一次或每年修訂一次，教師們肯定了個(gè)別教育計(jì)劃在教育過(guò)程中的導(dǎo)向作用。

大多數(shù)學(xué)校采取混合編班的方式，在分班時(shí)，學(xué)校遵照的標(biāo)準(zhǔn)是以年齡為主，以其病癥程度為輔助標(biāo)準(zhǔn)，把不同年齡的自閉癥兒童分插進(jìn)各個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)。部分學(xué)校做到了自閉癥學(xué)生部分時(shí)間和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、部分時(shí)間單獨(dú)在一個(gè)班里學(xué)習(xí)。這將是推進(jìn)融合教育關(guān)鍵性的一步。

學(xué)校會(huì)派專(zhuān)門(mén)教師對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)齡前的自閉癥患兒采取家長(zhǎng)陪讀的方法。還包括伙伴教學(xué)、每周拿出一定時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練、教育與康復(fù)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合等。但能做到教育與康復(fù)訓(xùn)練有序結(jié)合及伙伴教學(xué)的學(xué)校確實(shí)是少數(shù)。在評(píng)價(jià)方式上，教師主要采用單獨(dú)評(píng)價(jià)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，部分學(xué)校采用家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與到自閉癥患兒的教育工作中來(lái)，將有利與親子關(guān)系的培養(yǎng)。

二、特殊教育學(xué)校的師資力量

自閉癥患兒教師的男女比例失調(diào)，年齡在30歲以上的偏多，教師平均年齡偏高。文化程度與往年相比明顯提高，碩士研究生學(xué)歷逐年增長(zhǎng)，本科層次的教師占主導(dǎo)地位，大專(zhuān)以下學(xué)歷的教師人數(shù)逐年降低，教師學(xué)歷基本都達(dá)到了教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。職稱(chēng)初、中級(jí)所占人數(shù)較多，其中初級(jí)的人數(shù)最多。

教師能夠積極接納自閉癥患兒，這將有利于教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。在進(jìn)一步的交談中了解到有部分教師認(rèn)為班里有自閉癥兒童不利于班級(jí)的整體教學(xué)，只有極少數(shù)的教師認(rèn)為自閉癥兒童對(duì)班級(jí)總體教學(xué)情況不存在影響。289名受訪教師都肯定了自閉癥學(xué)生享有與其他普通學(xué)生一樣的受教育的權(quán)利，這項(xiàng)權(quán)利是任何人都無(wú)法剝奪的。

教師普遍反映，自身對(duì)于自閉癥患兒的教育教學(xué)方法很少，很多時(shí)候碰到問(wèn)題不知如何下手。再加之學(xué)校的教師培訓(xùn)力度有限，使得教師們只能摸索著教學(xué)。

三、自閉癥患兒受教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題

教師們普遍反映，目前最大困難是自閉癥學(xué)生在課堂上不守紀(jì)律。另外，教師反映比較多的問(wèn)題還有沒(méi)法與自閉癥學(xué)生溝通、自閉癥學(xué)生很難融進(jìn)班集體里面、自閉癥學(xué)生很難跟上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度、班里的學(xué)生太多很難對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)等。由此來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中，自閉癥的注意力、情緒行為等，仍然是教師教學(xué)所面臨的主要挑戰(zhàn)。

在家長(zhǎng)眼中，孩子的教育康復(fù)訓(xùn)練最苦惱的、最擔(dān)心的問(wèn)題是找不到科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練方法，感到迷茫焦慮。另外家長(zhǎng)反應(yīng)比較多的問(wèn)題還有，擔(dān)心現(xiàn)在給孩子做的訓(xùn)練不正確，耽誤了孩子的康復(fù)訓(xùn)練時(shí)機(jī)；找不到自己信得過(guò)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，自己又不會(huì)做社會(huì)性康復(fù)訓(xùn)練，很著急?？祻?fù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等應(yīng)加大自閉癥患兒的教育康復(fù)科學(xué)技術(shù)研究，找到適合其發(fā)展的教育康復(fù)方法。

由于自閉癥兒童的情緒、行為等特點(diǎn)，在安置時(shí)會(huì)遇到各種障礙，普通學(xué)校不接納，特殊教育學(xué)校不接納，自己的孩子沒(méi)法適應(yīng)學(xué)校生活等。造成這些問(wèn)題可能有以下原因：一是在普通學(xué)校老師缺乏特殊教育的相關(guān)知識(shí)和技能，加之教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)力招收自閉癥學(xué)生；二是自閉癥患兒一般都具有社會(huì)交往障礙，其他學(xué)生家長(zhǎng)害怕其有“攻擊性”，在老師和學(xué)生的偏見(jiàn)中，被拒之校門(mén)外；三是由于自閉癥兒童在認(rèn)知，語(yǔ)言，情緒等方面存在障礙，無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的管理。

解決自閉癥兒童的上學(xué)問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上學(xué)最需要解決的問(wèn)題是政府出臺(tái)相關(guān)的法律文件，設(shè)立自閉癥兒童的權(quán)利保障機(jī)制。在國(guó)外輕度障礙的自閉癥兒童就讀普通學(xué)校，被視為孩子不可剝奪的權(quán)利，學(xué)校無(wú)權(quán)拒絕。但在我國(guó)，“隨班就讀”政策，缺少?gòu)?qiáng)制性，更缺少配套的制度保障，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的法律政策，設(shè)立專(zhuān)門(mén)資金，對(duì)收自閉癥兒童就讀的學(xué)校給予全力支持。

在這樣一個(gè)魚(yú)龍混雜的教育康復(fù)模式下，家長(zhǎng)及教師要通過(guò)實(shí)踐，來(lái)篩選出適合孩子的方法。學(xué)校要為自閉癥患兒制定合理課程，加大師資培養(yǎng)力度，促進(jìn)同伴關(guān)系，推進(jìn)融合教育。加強(qiáng)自閉癥患兒非義務(wù)段的教育力度，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。加大政投入，不斷完善相關(guān)法律政策，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校對(duì)符合法律、法規(guī)規(guī)定的條件的自閉癥患兒，無(wú)權(quán)拒收。豐富特殊學(xué)校及普通學(xué)校特殊教育教學(xué)資源，滿(mǎn)足自閉癥患兒的教學(xué)需要。不斷完善教師資格認(rèn)證體系，保證特殊教育教師師資力量，課程設(shè)置合理化。

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