王安麗

在一線的小學(xué)英語教師經(jīng)常會(huì)面臨這樣的現(xiàn)狀，單獨(dú)講語法，學(xué)生不想聽，沒有興趣，如果不講語法，考試要考，而且日常表達(dá)也要用到語法知識(shí)。那小學(xué)階段的語法是否應(yīng)該過度講解，與詞匯平均用力，還是“淺嘗輒止”，“點(diǎn)到為止”？教師應(yīng)如何保持學(xué)生的興趣又讓其掌握枯燥的語法知識(shí)？教師應(yīng)該怎樣提出語法現(xiàn)象，講到何種程度才更符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律？

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：此次英語課程改革的重點(diǎn)之一是：要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，而忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向......我對這句話的理解是小學(xué)英語語法是一種feeling， response，不主張進(jìn)行深度的解釋。而且語法教學(xué)中應(yīng)重在 meaning and use，而 form重在顯現(xiàn)，不去深度講解。

小學(xué)英語語法教學(xué)中有哪些教學(xué)方法和技巧呢？

第一、在情境中感知語法知識(shí)

情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語（feel English）、說英語（speak English）、用英語進(jìn)行思維（think in English）等。

在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，語言積累和儲(chǔ)備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識(shí)，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識(shí)的最佳途徑。

比如在教學(xué)名詞單復(fù)數(shù)變化時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助三年級(jí)學(xué)生理解名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別：Peter（請一名學(xué)生扮演Peter）剛剛成為一年級(jí)新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數(shù)，好嗎？然后，引導(dǎo)學(xué)生思考我們在數(shù)文具或書籍的時(shí)候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音（在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時(shí)候），為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學(xué)生生活的情境中，在一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，我們就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個(gè)初步的感知。然后在以后（四年級(jí)和五年級(jí)）的教學(xué)中逐步滲透名詞單復(fù)數(shù)變化的規(guī)則，甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。

第二、在交際活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)語法知識(shí)

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語言的最佳方法，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)作用；提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)以致用的意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的交際能力。因此語言交際是學(xué)生習(xí)得語法知識(shí)的有效途徑。

例如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的操練階段，通過讓學(xué)生操練句型What are you doing？ I am Ving......等體會(huì)并應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，從而明白這一時(shí)態(tài)的用法。

第三、在完成任務(wù)中操練鞏固語法知識(shí)

任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。它要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的一系列教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而學(xué)生則通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)法更能將學(xué)習(xí)知識(shí)情景化、真實(shí)化，使學(xué)生在應(yīng)用過程中練習(xí)掌握，同時(shí)將所學(xué)英語知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。所謂“任務(wù)”，指的是“做事”。在做事的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，是操練和鞏固語法知識(shí)的最佳方式。

如在學(xué)習(xí)There be句型時(shí)，讓學(xué)生通過“介紹自己的房間”活動(dòng)向同伴用英語介紹自己的房間，再通過寫作活動(dòng)“My dream house”進(jìn)一步鞏固該句型的用法。

第四、在歸納小結(jié)中明確語法規(guī)則，形成語法意識(shí)

歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，是指在學(xué)生使用某一特定的語法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實(shí)例，并從中概括出該語法知識(shí)的有關(guān)規(guī)則。在學(xué)生明確這些規(guī)則之后，再大量練習(xí)與此類語法規(guī)則相關(guān)的習(xí)題。

按歸納的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可避免單純抽象的講解，學(xué)生通過接觸具體生動(dòng)的語言實(shí)例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語法要點(diǎn)通過歸納法進(jìn)行講授都能獲得較好的效果。在教學(xué)形容詞變副詞加“l(fā)y”形式的構(gòu)成規(guī)則時(shí)，我采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。

第五、在說寫訓(xùn)練中運(yùn)用語法知識(shí)

人們通常把外語學(xué)習(xí)歸結(jié)為四種技能的學(xué)習(xí)：聽、說、讀、寫。“說和寫是主動(dòng)的行為，因此是產(chǎn)出技能；而聽和讀是被動(dòng)的，所以是接受技能”（ Widdowson 1999 ）。

在外語學(xué)習(xí)中 ， 應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語交際能力。注重說寫產(chǎn)出技能培養(yǎng)的外語課堂教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)時(shí)測重于學(xué)生說和寫兩種產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，并將二者結(jié)合融入于語言教學(xué)中學(xué)生在使用目標(biāo)語的過程中，一方面他們已有的語言知識(shí)通過自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補(bǔ)充而得以確認(rèn)，另一方面在進(jìn)行語言輸出的過程中認(rèn)識(shí)到自己語言知識(shí)和交際能力的不足，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)。 通過刺激學(xué)生這一認(rèn)知過程，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)建構(gòu)。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)或鞏固他們現(xiàn)有的語言知識(shí)。也就是說，說和寫是學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)的有效訓(xùn)練方式。

最后，在語法教學(xué)中我們應(yīng)注意不要脫離語境直接講授、解釋語法規(guī)則，要運(yùn)用各種真實(shí)有效的情景或模擬情景（實(shí)物、圖片、圖表、動(dòng)作、表演、游戲、幻燈、投影等）來呈現(xiàn)，比較、歸納出相應(yīng)的語法知識(shí)。并且在歸納語法規(guī)則時(shí)， 要符合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平、年齡段和接受程度。要注意循序漸進(jìn)，適度適量，讓學(xué)生逐步消化；要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過自己的觀察、感悟后先總結(jié)、歸納，最后由老師補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)；課本出現(xiàn)什么就歸納什么，不要無限拓展。

總之，語法是語言的翅膀，如果想學(xué)好語言，就應(yīng)該先把英語的語法學(xué)好，這樣才能揮動(dòng)著翅膀到達(dá)理想的殿堂。而且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們要拋棄過去那種講解與傳授為主，死記硬背語法條文，機(jī)械的方法，采用新的有效的教學(xué)方法“潤物細(xì)無聲”般的讓學(xué)生在潛移默化及情境中學(xué)習(xí)和掌握語法知識(shí)，只有這樣才能取得事半功倍的效果。