吳法步

數(shù)學教學中，教師注重學生數(shù)學知識的學習，卻很少關注數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些關系。學生學會了數(shù)學知識，不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到學習數(shù)學的趣味和作用。教師要結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和有意義的活動，創(chuàng)設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新及解決問題的能力。

一、數(shù)學知識技能的生活化

數(shù)學知識技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來源于學生身邊的生活。如教學《分數(shù)的初步認識》時，通過“手指分月餅”的游戲創(chuàng)設教學情景，如果用4個手指表示有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學生很快伸出2個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(shù)——分數(shù)的學習，已讓學生躍躍欲試。情景的創(chuàng)設，生活重的實際總是，激發(fā)了學生學習的積極性，增強了學生學數(shù)學、用數(shù)學的欲望。

二、數(shù)學思維能力訓練的生活化

數(shù)學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學中的教學內(nèi)容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓練。由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。在教學《接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法》時，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學生對減100時要加上3，一時難以理解，我就讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：如媽媽帶了165元錢去商店買了一件97元的衣服，她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業(yè)員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的要3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，從而又總結出“多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減”的速算規(guī)律，達到良好的教學效果。

三、聯(lián)系學生的日常生活，把日常生活中的問題數(shù)學化

我們應該把日常生活中的問題數(shù)學化，使學生在我們的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領”，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學”，調(diào)動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。例如，在低年級的教學中，我設計了與學生自身相關的問題：你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經(jīng)常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學。讓學生用學過的數(shù)學知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。

總之，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力就必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生主體意識。在課堂上要創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。