陳琳

隨著教育改革的不斷深入，教育者們也在不斷探索一條適合小學(xué)語文教學(xué)的道路，將有效的語文情景教育法融入教學(xué)過程中，讓語文情景教學(xué)的作用在小學(xué)教育中發(fā)揮到最大化。

一、靈活授課，融入交際情景

小學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠真正從每一節(jié)語文課堂中收獲到全面成長。在小學(xué)語文課堂中可以將小學(xué)課本與實際交際情景有機結(jié)合在一起。在小學(xué)語文授課之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況認真分析，以學(xué)生為主體的教學(xué)核心，以提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠把課堂中學(xué)習(xí)的課本材料有效運用到教學(xué)方法中，從而讓學(xué)生能夠通過情景教學(xué)法來提高語言表達能力，使其能夠在生活中展現(xiàn)良好的口語交際水平。通過課堂教學(xué)靈活選擇教學(xué)方法，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實?？谡Z交際教學(xué)中，最為重要的是讓學(xué)生能夠主動開口，而開口交際的要求又是有話說，從學(xué)生的角度能有一定的認識。

小學(xué)語文課本中有著豐富的文章內(nèi)容，比如科技類的《人造發(fā)光植物》、古代詩詞歌賦《靜夜思》、充滿趣味性并且富有教育的《陶罐與鐵罐》，這些豐富的教材內(nèi)容都可以靈活轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生之間的口語交際鍛煉。舉個例子來說，《九月九日憶山東兄弟》這篇膾炙人口的詩歌中的思念家鄉(xiāng)之情就讓人十分感觸，可以根據(jù)“秋思”“家鄉(xiāng)”這樣的交流話題來進行小學(xué)語文課堂的探討，教師可以詢問學(xué)生“同學(xué)們的家鄉(xiāng)在哪里？介紹一下家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景吧！”或者是“對于家鄉(xiāng)我們有著很多美好的記憶，下面請同學(xué)來分享給大家吧！”這樣能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，并且能夠在課堂上充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，從而在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中有效提高語文口語交際能力。

二、精心設(shè)計，貼近生活體驗

語文是一門需要日積月累的學(xué)科，不僅需要教師的熱情授課，也需要學(xué)生在家庭這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉口語交際能力，將課堂上收獲的知識與課后的運用相結(jié)合，達到相輔相成的作用，能夠顯著提升學(xué)生的語文能力。所以，在課堂上要設(shè)計一些適合學(xué)生的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境建立師生之間友誼的橋梁，也可以通過課后作業(yè)的精心布置引導(dǎo)孩子與父母的充分交流，在日常生活中向孩子貫徹素質(zhì)教育。最終，能夠達到在課后“溫故而知新”的學(xué)習(xí)要求，拉近學(xué)生生活之間的距離，從而真正了解孩子的能力，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

“興趣是最好的老師”，在進行小學(xué)語文口語教學(xué)優(yōu)化的過程中，應(yīng)該從生活小事出發(fā)，從學(xué)生們感興趣的事物出發(fā)，能夠讓學(xué)生在教師建立的多種生活情境中極大提高語言能力?！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇課文就十分貼近小學(xué)生的實際生活，這樣的課文能夠讓學(xué)生有相同的感受從而進行口語交際，讓學(xué)生根據(jù)自己的理想來思考這個問題，從而能夠幫助學(xué)生整體理解課本內(nèi)容，進行溝通交流。通過這樣良性循環(huán)的教學(xué)模式從“口語鍛煉、思維模式、語言表達、理解能力”四個方面全面提升，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、借助資源，創(chuàng)造語言環(huán)境

科技的不斷發(fā)展為教育提供了方便之處，在小學(xué)語文教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的圖片、音像、視頻等教學(xué)資料，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，建立輕松愉悅的課堂氣氛，同時能夠讓學(xué)生感受到語文世界的奇妙。對于小學(xué)生來說，接觸的事物較少，對新事物充滿好奇但是卻不能很好地構(gòu)建模型，比如“守祟”是為了防止“祟”來擾亂小孩，學(xué)生對“祟”的形象不清晰。通過互聯(lián)網(wǎng)可以讓他們了解這樣中華傳統(tǒng)故事，使語文教學(xué)不拘泥于原有的課本，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個適合他們發(fā)展的語言環(huán)境。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日趨完善，各種優(yōu)質(zhì)資源都可以在網(wǎng)絡(luò)上篩選利用，都可以為學(xué)生的交際打好環(huán)境基礎(chǔ)。

如《春到梅花山》是一篇寫景短文，其中用“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”形象描述了梅花的茂盛姿態(tài)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資料，為學(xué)生們挑選一些梅花盛開時節(jié)的圖片，還可以深入地講解一些關(guān)于梅花的古詩，比如“凌寒獨自開”。在課堂中還可以設(shè)計一些有趣的問題讓學(xué)生產(chǎn)生對語文交流的興趣，“梅花是什么顏色的呢？”“同學(xué)們見過彩云嗎？”這樣能夠啟發(fā)他們進行思考，在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生通過結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來介紹梅花，這樣會使得課堂變得更加豐富，更有活力。

總而言之，將情景教學(xué)的方式靈活運用到小學(xué)語文課堂中，能夠使語文課堂變得更加活躍，從而讓學(xué)生在放松自由的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地掌握語文能力，更好地培養(yǎng)口語交際能力。本文就情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用進行討論，以期在語文教學(xué)中探索出更多適合發(fā)展的教學(xué)道路，從而真正實現(xiàn)教學(xué)方式的變革。

（作者單位：浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)中心校）