高華萍

烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界的一切?！苯處熑绾芜\用比較閱讀法，睿智提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？

一、細細推敲詞語，在對比中感受用詞的準(zhǔn)確性

遣詞造句是經(jīng)典作品表達的一大特色，也是閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)的一個重要方面。在構(gòu)建比較式的閱讀教學(xué)模式中，教師可以積極挖掘教材中蘊含的特色用詞素材，搭建探究平臺。通過引領(lǐng)學(xué)生進行對比，使學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確性、生動性，并在比較中提升語言表達能力和思維能力，進而實現(xiàn)閱讀課堂的增值。

如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，本文是一篇游記，描寫了作者去游覽雙龍洞所看到的景色。四年級學(xué)生有一定的游覽經(jīng)歷，也寫過瀏覽的景點，但本課用詞的準(zhǔn)確性和生動性是學(xué)生積累語言思維的重要載體。學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確性是閱讀課堂的一個重點，本文蘊含的素材又比較多，教師可以深入挖掘、比較素材，讓學(xué)生在對比中討論，從而感性體會作者遣詞造句的精妙之處。如“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”。教師對原文進行了修改：“一路沿著溪流。隨著山勢，溪流變化多端，溪聲也時時變換調(diào)子?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生進行比較時，教師讓學(xué)生自主感悟，如“迎”和“沿”，一個“迎”字，寫出了作者是逆溪流而上，而“時而……時而……”則生動地寫出溪流蜿蜒曲折，“寬、窄、緩、急”則表現(xiàn)了溪流的形狀和聲音。如果學(xué)生能基于這兩對反義詞展開想象，在腦海中浮現(xiàn)出溪流獨特的樣子，并將溪流的形狀和聲音聯(lián)系起來，從而串聯(lián)起沿途風(fēng)光。

二、潛心品讀句子，在對比中感受表達的巧妙性

潛心品讀句子是學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在對比閱讀教學(xué)中，學(xué)生品讀句子的過程也是建構(gòu)知識的重要過程，能讓學(xué)生在對比中感受作者的用心之處，體會句子表達的精妙之處。句子表達包含的知識點是比較多的，如修辭手法、標(biāo)點符號、句式等，教師可以根據(jù)不同的句子，巧妙結(jié)合，使學(xué)生在對比中感受作者不一樣的表達方式，體會其中蘊含的情感。

如在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，有不少句子的表達方式獨特，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的重要范本，也是教師進行對比教學(xué)的重要素材。如“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”本句將“我的母親”以后置的方式出現(xiàn)，此表達方式是對日常語言的一種明顯的偏離和反抗，容易引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的觸動，教師對比教學(xué)后，學(xué)生會更加關(guān)注異乎尋常的語言形式；同時，本句還有多方面的特殊表達方法，如排比句式、長短句的參差錯落、一唱三嘆的語言節(jié)律。這些綿綿的韻味，使句子就像一首精致的小詩，而蘊含其中的就是慈母的神態(tài)，讓學(xué)生感受到了母親在極其疲憊的勞作中艱難轉(zhuǎn)身的情景，使學(xué)生的情感與文本漸漸融為一體，并聯(lián)系上下文感受作品所要表達的情感?？梢哉f，抓住特殊句子進行對比教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會抓住切入點去深入課文的方法，并在句式比較中感受作者表達的獨特之處，并以此為突破口深入課文，串聯(lián)起課文的情感，產(chǎn)生共鳴。

三、深入研究段落，在對比中感受結(jié)構(gòu)的獨特性

在構(gòu)建比較閱讀的課堂模式時，教師既可以讓學(xué)生基于不同作品進行比較，還可以在同一作品之間展開比較。想讓比較有深度，教師必須深入作品，找出有價值的比較點，使學(xué)生能夠在比較中發(fā)現(xiàn)文本潛在的意蘊，特別是文本前后所呈現(xiàn)的不同意象，學(xué)生可以在比較中理清文章的思路，并感受文章所要表達的情感，從而感受作者運用比較表達方法的獨特之處，收到激蕩情智、叩動心靈的效果。

如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，本文以大量的篇幅描寫了圓明園昔日的輝煌景觀，再現(xiàn)了“萬園之園”的繁華和宏偉，而如今她只剩下殘垣斷壁，這就是本文最大的對比。同時，文中還有一系列對比描寫，而這些對比所要表達的是兩個極端的情感，愛恨交織，一美一慘。在構(gòu)建對比的閱讀課堂時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，特別是文本對圓明園昔日輝煌的描寫，教師可以借助多彩的“記憶”圖畫，學(xué)生走猶如走進了“圓明園”，并感受作者在描寫方面的精彩之處，有效積累語言；而課文的最后一段，讓學(xué)生感受到“天堂”掉落了“地獄”，侵略者的貪婪和無恥毀滅了圓明園，學(xué)生的情感隨著對比浮現(xiàn)了悲喜交織的畫面，情感與文本語言融為一體了，在情感的“翻江倒?！敝信c作者同呼吸、共命運，共同吟唱一曲悲或喜、或揚或抑的歌，從而對祖國有了更深的情感。

總之，在語文課堂運用比較閱讀能讓學(xué)生從不同深度和縱度去感受語言表達形式的獨特之處，在靈性的對比中觸摸語言文字內(nèi)涵，并在比較中感受蘊含于文本的情感，使學(xué)生有效習(xí)得語言，獲得閱讀能力的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省安溪縣虎邱中心學(xué)校）