王進(jìn)

隨著新課改的逐步推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的地位越來越受到大家的關(guān)注。作為語文教師，從小學(xué)階段開始，就要注重探究閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生在閱讀賞析的過程中獲得獨(dú)特感悟和情感熏陶。

一、整體感知，梳理脈絡(luò)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的第一步，也是基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生初步閱讀文本，讓學(xué)生對文本內(nèi)容形成初步感知，整體把握文本的基本脈絡(luò)，讓學(xué)生明確文本的基本框架及主要內(nèi)容，把握文本的大意，為深入解讀奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《詹天佑》時，教師在激情導(dǎo)入后，讓學(xué)生自己梳理文本整體思路，幫助學(xué)生構(gòu)建文本框架，為學(xué)生的文本探究作鋪墊。具體教學(xué)過程：首先教師提出這樣的問題進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一位愛國工程師的動人故事，下面請同學(xué)們快速閱讀文本，然后概括一下在這篇課文中主要寫了什么事件。”在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生快速瀏覽文本，仔細(xì)思考之后認(rèn)識到這篇文章主要記敘的是詹天佑靠自己的力量修建京張鐵路的經(jīng)過。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步追問學(xué)生：“在這篇文章中，作者敘述這樣的事件目標(biāo)是什么？也就是說作者為什么要選擇這樣的素材寫作？”學(xué)生走近文本，深入理解。經(jīng)過大家的分析交流，認(rèn)識到之所以安排這樣的材料，是為了突出詹天佑的精神狀態(tài)及偉大品質(zhì)，讓我們充分認(rèn)識到詹天佑的愛國主義，同時也讓我們從中受到強(qiáng)烈的愛國主義熏陶。經(jīng)過這樣的梳理，學(xué)生對文本內(nèi)容有了基本把握，同時也讓學(xué)生明白寫記敘文選材要突出人物品質(zhì)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生深度探究文本是教學(xué)目標(biāo)，但深度探究要以對文本的整體感知為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)的第一個階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生疏通文意，梳理文本脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠在讀懂文本的基礎(chǔ)上掌握文本的整體內(nèi)容，也可以讓學(xué)生掌握文本的表達(dá)方法，有助于學(xué)生寫作能力的提高。

二、聚焦重點(diǎn)，借鑒表達(dá)

在閱讀教學(xué)的過程中，在整體感知的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本探究的重點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，同時指導(dǎo)學(xué)生探究文本的表達(dá)方式，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提高。值得注意的是，在這個階段不要追求形式的熱鬧，而是要抓住有價值和值得思考的問題進(jìn)行探究，聚焦文本的重點(diǎn)，直擊作者的心靈，讓學(xué)生掌握文本的主題。

例如教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上直接引導(dǎo)學(xué)生走近文本的第三自然段深入探究：“同學(xué)們，巴金是我國著名的大文學(xué)家，今天我們學(xué)習(xí)他的這篇文章，下面我們一起走近文本的第三自然段，探究一下在這篇文章中巴金表達(dá)自己對于生命意義的看法所使用的表達(dá)方法有什么獨(dú)特之處？對于你的寫作有什么啟發(fā)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們分析本文的表達(dá)方式，很多學(xué)生提出了自己的疑問：“老師，我們在讀文本的過程中，發(fā)現(xiàn)作者幾乎沒有使用什么生動優(yōu)美的句子，但是抒發(fā)的感情卻十分真摯感人，這是什么原因呢？”根據(jù)學(xué)生的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生探究老舍寫作的特色，讓學(xué)生認(rèn)識到這篇文章是巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的信，面對閱讀能力不強(qiáng)的孩子，巴金選擇通俗易懂的表達(dá)方式反映出巴金對孩子的細(xì)心及關(guān)愛，同時也讓學(xué)生們認(rèn)識到在語言表達(dá)時不是優(yōu)美的詞句才能感動人，樸素真摯的語言同樣可以抒發(fā)強(qiáng)烈的情感，收到感動他人的效果，明白一篇文章的成功更重要的是其中蘊(yùn)含的真情實(shí)感。

在教學(xué)實(shí)例中，教師在學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住文本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，學(xué)生對文本的主題有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，同時也對文本的表達(dá)方法有了自己的感受，有助于學(xué)生自己的寫作。

三、隨文練筆，遷移模仿

指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力，最終目的是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會自己創(chuàng)作。課堂上指導(dǎo)學(xué)生遷移模仿，進(jìn)行隨文練筆效果顯著。

例如在教學(xué)《錢學(xué)森》時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物語言描寫進(jìn)行深度探究：“同學(xué)們，塑造人物形象的方法很多，在這篇文章中作者塑造的錢學(xué)森的形象就使用了語言描寫的方法，那么請同學(xué)們將這些句子勾畫出來，認(rèn)真體會一下?！苯?jīng)過對文本內(nèi)容的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)在文本中錢學(xué)森的語言描寫讓錢學(xué)森的形象鮮明生動，還有留學(xué)生及美國將領(lǐng)說的話，同樣對塑造錢學(xué)森的形象起到了關(guān)鍵性作用。在分析這些話的過程中，學(xué)生們體會到在塑造人物形象的時候，不僅可以使用正面描寫的方式，還可以采用側(cè)面烘托的方式，文本中留學(xué)生以及美國將領(lǐng)的話就很好地突出了錢學(xué)森的愛國精神及杰出才能。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生將自己學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作中去，不僅升華了對文本內(nèi)容的感悟，在遷移過程中能力也得到提升。

總而言之，在小學(xué)階段的語文閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步一得，步步有收獲，在潛移默化中提升了閱讀能力，構(gòu)建了高效的閱讀課堂。

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)）