【摘要】澳大利亞TAE培訓是澳大利亞職業(yè)教育教師崗位的準入證書，筆者有幸參加了澳大利亞Certificate Ⅳ in Training and Education，TAE40110（簡稱TAE 四級證書）的培訓，通過此次培訓，有很深的心得體會，在此，將自己對于澳大利亞TAE培訓的學習心得體會跟各位同仁進行分享。

【關(guān)鍵詞】TAE 培訓

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0027-02

經(jīng)過學校的精心安排，有幸參加了澳大利亞TAE 四級證書的培訓。在澳大利亞任教，就必須參加“培訓與教育”培訓包的相關(guān)培訓，并取得TAE 四級證書。該證書是澳大利亞職業(yè)教育教師資格證書，是澳大利亞職業(yè)教育教師崗位的準入證書。在學校的組織下進行了為期10天的第一階段培訓，此次培訓中的感觸有很多，有對培訓講師從不遲到，一天基本不停頓8小時敬業(yè)授課精神的感動，有對澳大利亞開放、人性化職業(yè)教育體系的體會，有對培訓講師生動課程講授的贊嘆，有對所學新知識的感悟。筆者將從職業(yè)教育角度對澳大利亞TAE進行一下幾個方面的總結(jié)。

一、開放的職業(yè)教育體系

目前，擔負著澳大利亞職業(yè)教育的機構(gòu)主要有兩大類，一是獨立設(shè)置的TAFE學院， 它是澳大利亞最大的高等教育系統(tǒng)。二是大學設(shè)立的職業(yè)教育部，他們成為澳大利亞從事高等職業(yè)教育的重要機構(gòu)。澳大利亞的職業(yè)教育在招生方面是沒有年齡上的約束，鼓勵人們多次、不斷地學習，注重對學習者職業(yè)能力的培養(yǎng)，以使得他們可以更好地適應社會崗位的需求。課堂可以安排在不同時段，根據(jù)學習者要求，可以集中一個階段也可以分學期進行學習，針對不同的學習對象和課程類型，采取各種靈活多樣的方式、方法和手段開展教學工作，這體現(xiàn)的是一種開放式的職業(yè)教育體系，越來越多的學習者上學校進行學習，使得職業(yè)教育與社會更加貼近，使得學習重點從課程學習完全轉(zhuǎn)換為以實際工作能力為中心。

我國提倡以能力為本位教學多年，但是真正實現(xiàn)的卻少之又少，很多基于換湯不換藥的能力教學，學生到了工作崗位，一問三不知，當初定位的人才培養(yǎng)目標成為擺設(shè)。在這樣的教育轉(zhuǎn)折時期，我們應該突破學歷教育，淡化學歷教育與崗位之間、普通教育與成人教育、全日制與非全日制教育之間的界限，把學生當成員工進行崗位能力培訓，實現(xiàn)課程學分互認制度，滿足社會人員的多樣學習，使高職院校成為社會成員終身學習的場所。

二、課堂形式多樣化

此次培訓時間較長，純英語授課，對于我們來說完全是個挑戰(zhàn)，加之學習任務繁重，經(jīng)常學習到深夜，雖然過程頗為痛苦，但是因為培訓教師采用了豐富多樣的授課形式，痛苦的過程也充滿了歡樂。在學習之前，我們曾做過一個測試，將學習者分成了視覺型、聽覺型和行動導向型三種類型，每種類型的學習者有不同的學習特點。因此，培訓教育在內(nèi)容教授過程中，綜合采用文字、聲音、圖像等多種方式，最大程度滿足不同學習風格學習者的要求，提高課堂的吸引力。在課堂上，采用多種形式的教學，比如分組取名，發(fā)放rewards，自由討論，動作模仿等多種課堂游戲，增添課堂氣氛，同時以學生為主體，完全實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。有利于組員之間的交流合作、優(yōu)勢互補，也給大家創(chuàng)造了一個培訓認識的大好機會，使得每人學有所獲，學有所成。

三、以能力為本位，實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)資格完美對接

在此次培訓中讓我感觸最深的就是澳大利亞的Training package —培訓包，無論是四級培訓證書還是為完成培訓進行的一個20分鐘課程的短課程和兩個40分鐘專業(yè)課程的設(shè)計，都要從澳大利亞統(tǒng)一的網(wǎng)站training.gov.au中選取能力單元，其中規(guī)定了能力目標、知識目標等，使得無論澳大利亞的師資培訓還是學生的職業(yè)能力，教育部門都有明確的標準和依據(jù)，任何人不能隨意修改此培訓包。此培訓包系統(tǒng)由行業(yè)及企業(yè)全權(quán)負責制定和修訂，一線教師基本不參與培訓包的開發(fā)工作。它被稱為澳大利亞的“培訓指南”，也是注冊機構(gòu)用來培訓客戶和技能鑒定的標準，培訓包每六到八個月進行更換，一個培訓包完全包括了一個工作崗位所需要的知識和技能。澳大利亞職業(yè)教育是基于培訓包而不是基于課程的。培訓包沒有傳統(tǒng)的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的劃分。而在我國，目前為止仍然是基于專業(yè)和課程的。從中可以看出，澳大利亞的這種做法實現(xiàn)了職業(yè)教育目標與職業(yè)資格的完美對接，值得我們好好學習。

四、注重評價與反饋

此次培訓還有一個最大的心得體會是澳大利亞的TAE課程非常注重Assessment，為了考察學習者是否達到了預期的效果，對學習者進行基于知識和基于能力的評估。對于課程的學習從Design—Develop—Assessment三步驟進行課程開發(fā)，有專門針對評估的指導性文件。評估主要從過程性評估和終結(jié)性評估兩方面進行考核。在進行的40分鐘的課程設(shè)計和講解展示中，主要考核學員的課程設(shè)計和傳授能力，在課程安排上是否有Intros， body， conclusion，每一部分的內(nèi)容是否都有涉及，講解結(jié)束，培訓教師會很清楚地給出評價結(jié)果并指出其中存在的問題。

從上述可以看出，澳大利亞的職業(yè)教育有很多我們需要學習的地方，我們國家的職業(yè)教育路漫漫其修遠，還需進一步探索和發(fā)展。

作者簡介：

谷瑩瑩（1982.2-），女，陜西省商州市人，研究方向： 建筑工程項目管理。