一

為每個(gè)孩子頒一次獎(jiǎng)

在星海小學(xué)，每周一的升旗儀式之后，都有一個(gè)讓所有星海娃翹首盼望的儀式——“每周一娃”頒獎(jiǎng)典禮。上周一，四年級(jí)的楓同學(xué)很榮幸地被評(píng)為“愛(ài)心娃”，這讓他激動(dòng)不已！

“當(dāng)時(shí)，我們班上有一位比較特殊的同學(xué)，他平時(shí)行動(dòng)不便，我就經(jīng)常幫助他。因?yàn)檫@件事，我在學(xué)期末被評(píng)為了‘愛(ài)心娃，雖然這份榮譽(yù)不起眼，但我仍然從中獲得了巨大的精神鼓舞?！边@是楓在“愛(ài)心娃”頒獎(jiǎng)典禮上的一段感言。

如果以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，楓并非傳統(tǒng)意義上的“好學(xué)生”。然而在星海小學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，楓卻是一顆閃閃發(fā)光的“星”。

這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，起源于星海小學(xué)對(duì)什么樣的學(xué)生是好學(xué)生的辯論。星海小學(xué)早就發(fā)現(xiàn)，原來(lái)傳統(tǒng)的“三好生”評(píng)比模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足更多的學(xué)生渴望成為好學(xué)生的心理需求。該如何運(yùn)用評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)這根杠桿，撬動(dòng)更多孩子的進(jìn)取心呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校德育處組織班主任進(jìn)行了一次辯論，大家暢所欲言，最終意識(shí)到：過(guò)于單一的評(píng)價(jià)，用一把尺子、從一個(gè)角度去衡量所有的孩子，不適應(yīng)孩子發(fā)展的需要。應(yīng)該讓每一顆種子擁有破土而出的力量，哪怕它并不完美。因此，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最好的自己。學(xué)校也應(yīng)借助多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，去尋找發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓不同個(gè)性和特長(zhǎng)的學(xué)生都能找到自信的源頭，讓“人人成功、人人成星”辦學(xué)愿景成為孩子們成長(zhǎng)的常態(tài)模式！

如何讓孩子們主動(dòng)接納“評(píng)價(jià)”，并因此以一種積極的心態(tài)尋找最好的自己呢？

評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)和鹤寣W(xué)生主動(dòng)接納評(píng)價(jià)

星海小學(xué)采取了活潑的、學(xué)生熟悉且喜聞樂(lè)見(jiàn)的“星海娃”卡通形象來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校從“每周一娃”到“每月之星”，再到期末的“‘十佳星海娃”，都依據(jù)孩子們的喜好，設(shè)計(jì)了兒童化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，比如誠(chéng)信娃、自護(hù)娃、禮儀娃、環(huán)保娃、合作娃、勤學(xué)娃、志愿娃、創(chuàng)新娃、健身娃、藝術(shù)娃等。這就將評(píng)價(jià)從單一推向多元、從平面推向立體，精英型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為大眾型評(píng)價(jià)，相應(yīng)地，硬性標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為可成長(zhǎng)的彈性量度。多元立體的評(píng)體方式讓每一個(gè)學(xué)生都能切身地感受到評(píng)價(jià)的親切，讓每一個(gè)學(xué)生都能在多元評(píng)價(jià)的體系中各展所長(zhǎng)。

項(xiàng)目設(shè)置個(gè)性化：讓學(xué)生展示最好的自己

在星海小學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)“星海娃”都有著自己閃光奪目的一面，我們十分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，在原來(lái)“‘十佳星海娃”基礎(chǔ)上又增設(shè)了可以自主申報(bào)“N”項(xiàng)的“個(gè)性星海娃”評(píng)選辦法。比如，有的孩子自詡“機(jī)器人小能手”，有的說(shuō)自己是“拉丁舞小王子”，有的說(shuō)自己是“蘇州話達(dá)人”……這樣的評(píng)價(jià)，不僅僅是使評(píng)價(jià)內(nèi)容走向多元，更重要的是調(diào)動(dòng)每個(gè)人參與評(píng)價(jià)的積極性，突出了“每一個(gè)”的個(gè)性色彩，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓教育充滿希望。

二

快樂(lè)的“四葉草超市”

星海小學(xué)有一所小小的“四葉草超市”。 每月的月底，超市總是門(mén)庭若市，原來(lái)是各班級(jí)學(xué)生來(lái)這里進(jìn)行積分兌換。走進(jìn)超市，一排排整齊的貨架上擺滿了琳瑯滿目的商品，一位位可愛(ài)的小小金牌換購(gòu)員熱情地為你遞上籃子，帶你選購(gòu)精美獎(jiǎng)品，細(xì)心為你記錄……這個(gè)小小的換購(gòu)平臺(tái)，讓評(píng)價(jià)變成了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

“為每個(gè)孩子頒一次獎(jiǎng)”，是星海小學(xué)的口號(hào)。但評(píng)價(jià)絕不僅僅是為了頒獎(jiǎng)，而是給學(xué)生一種幸福生活的感受。如何將評(píng)價(jià)融入孩子們的學(xué)習(xí)生活？星海小學(xué)努力嘗試以“四葉草小公民行動(dòng)”為評(píng)價(jià)載體，通過(guò)爭(zhēng)章積點(diǎn)，實(shí)行積點(diǎn)換購(gòu)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，實(shí)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化：讓幸福清晰可感

每個(gè)學(xué)生在新學(xué)期初，都會(huì)領(lǐng)到一張“爭(zhēng)章卡”，他們可以根據(jù)自己在學(xué)校參與活動(dòng)、志愿服務(wù)、文明禮儀、學(xué)習(xí)生活等各方面的突出表現(xiàn)與自我進(jìn)步，定期在班級(jí)展示并申報(bào)，獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)?。?jiǎng)?wù)虏粌H是“每周一娃”“每月之星”評(píng)比的依據(jù)，更可以用于“四葉草小超市”的換購(gòu)。換購(gòu)的是一些有紀(jì)念意義的學(xué)生作品，如學(xué)生勞技課上做的精美紙工，老師親手制作的漂亮發(fā)卡等；也可以是一項(xiàng)“特權(quán)”，如和喜歡的老師共進(jìn)一次午餐，做一次班級(jí)護(hù)旗手等。

評(píng)價(jià)活動(dòng)自主化：“我”的成長(zhǎng)“我”做主

星海小學(xué)將評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)指向?qū)W生自主發(fā)展。如何通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展？學(xué)校積極鼓勵(lì)各班級(jí)開(kāi)展富有特色的“評(píng)價(jià)試驗(yàn)田”活動(dòng)。比如一年級(jí)開(kāi)展“星護(hù)照點(diǎn)亮成長(zhǎng)”活動(dòng)，指導(dǎo)孩子用漫畫(huà)的方式進(jìn)行自評(píng)互評(píng)；中年級(jí)則常常開(kāi)展“我的成功日記”評(píng)比，來(lái)激勵(lì)孩子們記敘自己平常生活中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)足跡；高年級(jí)則又開(kāi)展“尋找最美的星海故事”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他人。這樣，以自主活動(dòng)為核心，構(gòu)建起評(píng)價(jià)內(nèi)容的新亮點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)形成由內(nèi)而外的張力，成為每個(gè)學(xué)生道德形成、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)等發(fā)展的“晴雨表”。為配合各年級(jí)孩子的評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展，德育處還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性，編寫(xiě)了《點(diǎn)亮成長(zhǎng)》《成長(zhǎng)引航》兩套評(píng)價(jià)手冊(cè)，涵蓋了低中高三個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)，并記錄孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)故事。

三

神奇的“時(shí)光寶盒”

最近，星海小學(xué)五年級(jí)的航同學(xué)有些不高興，他在記錄個(gè)人成長(zhǎng)的“時(shí)光寶盒”上寫(xiě)道：“這次年級(jí)的籃球比賽我們班輸定了，班里連個(gè)籃球隊(duì)都組織不起來(lái)?！笨吹胶⒆拥男畔?，航爸爸覺(jué)得又該出手了。打開(kāi)“時(shí)光寶盒”APP，輸入用戶名和密碼，就可以看到一個(gè)多方位展示學(xué)生自我的頁(yè)面。通過(guò)近兩年的使用，定期記錄并分享自己的學(xué)習(xí)生活已成為星海小學(xué)孩子的習(xí)慣。航爸爸說(shuō)：“‘時(shí)光寶盒不僅記錄了孩子的童年生活，更是連接家長(zhǎng)、老師、孩子、同學(xué)之間的紐帶，拉近了彼此之間的距離 ?！?/p>

當(dāng)前“智慧校園”是“數(shù)字校園”的更高發(fā)展階段，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育思維變革的必然產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。星海小學(xué)借助蘇州工業(yè)園區(qū)智慧教育樞紐系統(tǒng)的成長(zhǎng)寫(xiě)實(shí)功能，主動(dòng)開(kāi)展電子成長(zhǎng)檔案記錄與多元微信平臺(tái)、社會(huì)評(píng)價(jià)支撐平臺(tái)等的構(gòu)建，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)意識(shí)，讓先進(jìn)信息技術(shù)成為創(chuàng)新評(píng)價(jià)改革的重要手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，從而使評(píng)價(jià)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單易行！

評(píng)價(jià)途徑電子化，閃亮多彩童年

星海小學(xué)近幾年推出了基于學(xué)生成長(zhǎng)的互動(dòng)式電子交流平臺(tái)。學(xué)生和家長(zhǎng)可以借助平臺(tái)隨時(shí)將活動(dòng)照片、學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)記錄等上傳，家長(zhǎng)、學(xué)生與老師還可以在平臺(tái)內(nèi)即時(shí)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。這種大數(shù)據(jù)環(huán)境支撐下的“成長(zhǎng)寫(xiě)實(shí)”展現(xiàn)了豐富多彩的校園生活，呈現(xiàn)了學(xué)生最真實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程，深受家長(zhǎng)學(xué)生歡迎。每每學(xué)習(xí)之余，孩子們便會(huì)與家長(zhǎng)們一同徜徉在“時(shí)光寶盒”的繽紛世界之中，感受多彩的童年生活。

評(píng)價(jià)方式互動(dòng)化，匯聚家校合力

“時(shí)光寶盒”這款軟件既讓老師對(duì)孩子們有了更多的了解，也讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的生活有了更多的了解。老師們認(rèn)為，成長(zhǎng)寫(xiě)實(shí)讓學(xué)生有了記錄自己成長(zhǎng)歷程的專(zhuān)屬空間，增進(jìn)了同學(xué)之間的互動(dòng)，有利于班級(jí)凝聚力的形成。而家長(zhǎng)們則認(rèn)為，通過(guò)這種分享的方式，家長(zhǎng)能很好地了解孩子在學(xué)校里的優(yōu)良表現(xiàn)和不足之處，而孩子也能通過(guò)其他家長(zhǎng)的分享去看看別人家孩子是怎么做的，要知道有對(duì)比才會(huì)有進(jìn)步，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)有莫大的益處。借助“時(shí)光寶盒”，家長(zhǎng)、老師和學(xué)生在線互動(dòng)交流已經(jīng)成為一種教育新常態(tài)，“時(shí)光寶盒”成了家?；?dòng)的絕佳平臺(tái)。

目前，星海小學(xué)開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革已經(jīng)實(shí)施了三年多，學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的廣泛認(rèn)同。

【彭永新，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)教科室主任】

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