郭淑靜

【摘要】本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為依據(jù)，從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)體會(huì)，抓住低年級(jí)孩子好奇、好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，創(chuàng)造一種輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以期達(dá)到教育、教學(xué)的最佳效果，使學(xué)生的身心得到健康、有益的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】興趣入手 活動(dòng)引路 評(píng)價(jià)助力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0055-02

所謂“快樂(lè)教學(xué)法”，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，采取一系列方法、措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在快樂(lè)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。

教學(xué)，是一種雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，其根本在于“善教”與“樂(lè)學(xué)”。心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短。因此，低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使他們將注意力集中到具體的教學(xué)情境之中。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)施快樂(lè)教學(xué)？

一、從興趣入手，為孩子尋找快樂(lè)學(xué)習(xí)的源頭

偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。如果我們傳授的知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地去領(lǐng)會(huì)。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在學(xué)生內(nèi)心的能量，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，使兒童保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。相對(duì)其他學(xué)科教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具形象性、情境性、情趣性?xún)?yōu)勢(shì)。教師若能營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)深受氣氛美的感染。憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑著對(duì)孩子的愛(ài)，我努力尋找孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的快樂(lè)。

1.巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)情趣

課堂教育是一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)中運(yùn)用美妙的和諧的教學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有情趣地導(dǎo)入新課，可直觀影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。上課就像寫(xiě)文章一樣。也應(yīng)該講究起承轉(zhuǎn)合、開(kāi)頭結(jié)尾?！傲己玫拈_(kāi)頭是成功的一半”，而用情趣教學(xué)法導(dǎo)入新課，更富有感染力，在教學(xué)過(guò)程中能起鋪墊、定向、激發(fā)、開(kāi)拓的重要作用。如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我出示小蝌蚪的課件，開(kāi)始了我的講課：“有一群小蝌蚪，從一出生就沒(méi)見(jiàn)過(guò)自己的媽媽?zhuān)瑡寢岄L(zhǎng)什么樣？不知道。媽媽在哪里，干什么呢？也不知道！它們多想見(jiàn)到自己的媽媽?。≡蹅兇蠹襾?lái)給小蝌蚪出出主意，想想辦法，幫它們找回自己的媽媽好嗎？”小蝌蚪的可憐遭遇，一下子激起了孩子們的同情心，一只只小手高高的舉起來(lái)：“我有辦法?！薄拔襾?lái)幫助它們?！焙⒆觽兊膶W(xué)習(xí)熱情空前的高漲起來(lái)。一次師生全身心投入、趣味盎然而又令人感動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)就這樣開(kāi)始了。

2.游戲誘趣，點(diǎn)燃熱情

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。做游戲可以滿(mǎn)足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進(jìn)行著。如，在拼音總復(fù)習(xí)時(shí)，做“回房子”的游戲。發(fā)下所有字母卡片，每個(gè)學(xué)生一人一張。黑板上畫(huà)四間房子，標(biāo)上名稱(chēng)：聲母、單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。讓持卡片的小朋友，把卡片放到相應(yīng)的房子里，然后大家校對(duì)。例如“l(fā)”該放到聲母的房間里；“ui”該放到復(fù)韻母的房間里。由于游戲的引入，使枯燥乏味的字母復(fù)習(xí)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生在不覺(jué)間輕松地記住了拼音字母。

3.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣

學(xué)生是發(fā)展的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，教師的責(zé)任在營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，喚起他們發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)他們“入景入情”，從而讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，求得快樂(lè)。如，在講容易混淆的復(fù)韻母時(shí)，利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期天，森林里可熱鬧了！瞧，運(yùn)動(dòng)員們舉著牌子雄赳赳地走來(lái)了！兔子、企鵝、小熊舉著韻母牌ie—ei，iu—ui，ei—er。這時(shí)學(xué)生的臉上都出現(xiàn)了興奮的神色，瞪大眼睛盯著老師。老師知道他們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)了。于是趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們認(rèn)識(shí)他們的名字嗎？能準(zhǔn)確地讀出來(lái)嗎？”在小組中試一試。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，收效也自然大了。

二、用活動(dòng)引路 ，為孩子搭設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的階梯

教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的隱性中心，而教學(xué)方式卻是學(xué)生掌握的顯性途徑。我根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，想象力豐富，好表現(xiàn)，情緒易于調(diào)動(dòng)的特點(diǎn)，采用多樣的活動(dòng)形式組織教學(xué)。

1.讀讀畫(huà)畫(huà)，興趣倍增

小學(xué)生的想象力非常豐富。在課外學(xué)習(xí)中，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。讀讀課文，把自己理解的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，是發(fā)展兒童形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中適時(shí)地運(yùn)用畫(huà)畫(huà)這種方法，化枯燥無(wú)味的說(shuō)教為具體可感的形象，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，往往可以取得事半功倍的效果。如在教《村居》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)意之后，要求讓他們運(yùn)用手中的彩筆，將詩(shī)中所描繪的美景畫(huà)下來(lái)。很快，花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)楊柳，令人陶醉。兒童放學(xué)歸來(lái)，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛著風(fēng)箏，放飛著快樂(lè)，放飛著希望等等景物便躍然紙上。教師再把學(xué)生創(chuàng)作的作品，展示給大家看，根據(jù)詩(shī)意議議、評(píng)評(píng)、比比，看誰(shuí)畫(huà)得好。這樣孩子在濃濃的樂(lè)趣中主動(dòng)地求知，讀懂了詩(shī)句，了解了詩(shī)人贊美生活，贊美春天的情感。

2.說(shuō)說(shuō)演演，融入角色

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，樂(lè)于自我表現(xiàn)。遵循兒童這一特點(diǎn)，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，可以迸發(fā)出兒童智慧的火花，打開(kāi)思維之門(mén)，快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。課堂表演能夠促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去。課堂表演又將抽象的文字變換成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，小學(xué)生如同身臨其境一般，能真切地體會(huì)到作品語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，學(xué)生戴上頭飾，分角色表演，讓小鳥(niǎo)、青蛙這兩個(gè)形象就生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，文章揭示的道理不言而喻。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大多貼近生活實(shí)際。要理解、讀懂它們并不難，難點(diǎn)在于如何通過(guò)語(yǔ)言文字去體會(huì)其中的思想內(nèi)涵。如果通過(guò)課堂表演來(lái)體會(huì)課文的意境和感情，則可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.快樂(lè)游戲，活躍課堂

心理學(xué)研究證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到心里自由時(shí)，其思想上的壓抑負(fù)擔(dān)就會(huì)減少，學(xué)習(xí)就能排除外界干擾，處于積極能動(dòng)的狀態(tài)。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以精細(xì)設(shè)計(jì)一些游戲，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到輕松的學(xué)習(xí)情境，寓教于趣。

如“快樂(lè)列車(chē)”。在學(xué)習(xí)新課前，有一個(gè)檢查復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將有關(guān)的拼音卡片或生字卡片發(fā)到學(xué)生手里。讓他們?cè)谝魳?lè)聲中傳遞卡片，開(kāi)動(dòng)“快樂(lè)列車(chē)”，音樂(lè)停止時(shí)，手拿卡片的孩子就要站起來(lái)教大家讀那個(gè)音節(jié)或生字。不會(huì)讀可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)幫助。這樣，孩子既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，又找到了學(xué)習(xí)上互助的伙伴。不知不覺(jué)中，孩子們都興奮起來(lái)，思維漸漸被激活。

再如“猜字謎”。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式，可以出現(xiàn)在初識(shí)生字時(shí)，如要學(xué)“雨”字了，教師可以讓孩子猜一猜“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見(jiàn)”指的是什么？也可以出現(xiàn)在記憶生字時(shí)，如記“岸” 字，教師可以打字謎：“山下有家廠，廠里的干部在干活”。字謎還可以讓孩子動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。“猜字謎”作為一種古老的游戲，合理地運(yùn)用在教學(xué)中，不僅能使孩子在愉悅的游戲環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)。新知識(shí)，還能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性，促進(jìn)科學(xué)記憶的發(fā)展。

總之，設(shè)計(jì)了多樣化的快樂(lè)教學(xué)形式，如生動(dòng)的圖片、有趣的謎語(yǔ)、愉悅的視頻、自主的表演……在這一片充滿(mǎn)童真童趣的世界中，孩子感受了學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣，領(lǐng)悟到思考的樂(lè)趣、釋放了心靈的愉快。

三、以評(píng)價(jià)助力，推動(dòng)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程

如果說(shuō)孩子感興趣的話題，老師精心設(shè)計(jì)的游戲形式組成課堂的支架，那么老師和同學(xué)適切的評(píng)價(jià)則像涓涓細(xì)流，是涌動(dòng)的師生之間充滿(mǎn)生命力的課堂血液。古語(yǔ)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！闭Z(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。孩子總是很重視教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的。當(dāng)孩子表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，老師發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓孩子如臨春風(fēng)，如沐春雨。這樣才能博得學(xué)生信任，才能蠃得學(xué)生的心。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的具體發(fā)言?xún)?nèi)容，有針對(duì)性的，有獨(dú)到的評(píng)價(jià)，才能讓孩子感受到老師對(duì)于自己的關(guān)注和重視，并從中得到啟發(fā)。適當(dāng)運(yùn)用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使學(xué)生在輕松活潑、充滿(mǎn)笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。

即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，寬容地評(píng)價(jià)學(xué)生。更重要的是，教師要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素，用自己巧妙，機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生。保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。

除了口頭語(yǔ)言，教師的肢體語(yǔ)言在課堂上也發(fā)揮著很大的作用。比如一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，一個(gè)欣賞的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次輕輕的撫摸，一次信任的拍肩，都是對(duì)學(xué)生作出的評(píng)價(jià)。

如果我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)能夠把口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)使用，效果就更加完美了。

此外，還可采取評(píng)分、評(píng)比等形式鼓勵(lì)本節(jié)課學(xué)習(xí)優(yōu)異、表現(xiàn)積極和進(jìn)步顯著的學(xué)生，讓他們享受“勝利”的喜悅；對(duì)反應(yīng)遲鈍、表現(xiàn)較差的學(xué)生，則給予善意的指正和熱情的鼓勵(lì)，信心十足地引導(dǎo)他們，使其看到“勝利”的曙光，鼓起必勝的信心。這樣便可極大地激發(fā)學(xué)生的“好勝”意識(shí)，把樂(lè)學(xué)的情緒帶到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。把快樂(lè)帶進(jìn)課堂的方法還有很多，語(yǔ)文的課堂教學(xué)不是單一的，它像萬(wàn)花筒一樣，也可以變換出許多色彩來(lái)，這些就需要我們?nèi)ザ鄤?dòng)腦，創(chuàng)設(shè)我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，“和諧”是基礎(chǔ)，“主動(dòng)”是核心，只有做到這些，我們的語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，才能讓學(xué)生真正主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)中國(guó)博大精深的語(yǔ)言文字。