何志瓊

一直以來(lái)覺(jué)得，對(duì)于口語(yǔ)交際，真是“想說(shuō)愛(ài)你不容易！”幾經(jīng)耕耘過(guò)后，細(xì)思回味，猶覺(jué)有幾絲余味在心中。

語(yǔ)文作為最重要的交際工具，伴隨著社會(huì)的發(fā)展的需要，口語(yǔ)交際能力已成為現(xiàn)代社會(huì)需具備的能力。在2000年教學(xué)大綱就提出了“口語(yǔ)交際”，2001年在“新課標(biāo)”中重新確定了口語(yǔ)交際的總目標(biāo)：“能說(shuō)普通話，具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這又是一次更高的要求，說(shuō)明了口語(yǔ)交際教學(xué)舉足重輕的地位，同時(shí)也指出口語(yǔ)交際教學(xué)要與日常生活緊密結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在實(shí)際的教學(xué)中，作為老師，我們要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握好教材，利用課堂教學(xué)的主陣地，探尋、設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練方法，腳踏實(shí)地地開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。下面就談?wù)勛约航陙?lái)是如何進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一點(diǎn)心得：

一、有備才說(shuō)

教材中的有關(guān)口語(yǔ)交際課，當(dāng)中的話題，它并不是獨(dú)立存在的，而是與各組課文的專題有聯(lián)系的。如此一來(lái)，口語(yǔ)交際就成了單元閱讀的延伸。因此，為了更有效地達(dá)到訓(xùn)練的目的，在每次的口語(yǔ)交際課，必須讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。但是小學(xué)生的生活經(jīng)歷尚少，積累的詞匯少，表達(dá)能力較差，經(jīng)常說(shuō)著說(shuō)著，就會(huì)出現(xiàn)顛三倒四或漫無(wú)邊際的情況，學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況會(huì)怕給人嘲笑而內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生恐懼，不敢說(shuō)，所以一定要提前布置學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，讓其有備而說(shuō)，消除擔(dān)憂。如果到了上課才向?qū)W生拋出交際的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)不知所措，難以表達(dá)。課前讓學(xué)生做好資料準(zhǔn)備，方式可以是調(diào)查、咨詢、上網(wǎng)搜集等，學(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，到上課時(shí)，已迫不及待地想打開(kāi)“話匣子”與人交流。

二、有處可說(shuō)

一直以來(lái)，語(yǔ)文的課堂教學(xué)存在這樣一個(gè)弊端現(xiàn)象：老師成為主講者，一言堂。而學(xué)生習(xí)慣地做著忠實(shí)的聽(tīng)眾，在這樣簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答中，學(xué)生想說(shuō)的動(dòng)力、口語(yǔ)交際的能力日趨下降。語(yǔ)文課堂作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地，必須創(chuàng)設(shè)各種各樣的形式，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到發(fā)揮。

（一）充分挖掘教材

語(yǔ)文教材中，選取了許多適合學(xué)生閱讀的童話、故事等，里面都有人物或擬人的角色，情節(jié)生動(dòng)，有大量的對(duì)話，是進(jìn)行口語(yǔ)交際的好素材。教師可從具體的情境對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不同人物由于身處的情境、身份等不同，說(shuō)話的內(nèi)容也不同。老師要善于挖掘教材，為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)。如在教《晏子使楚》一文中，講述的是晏子出使楚國(guó)，而秦王想乘機(jī)侮辱晏子，幾次的交鋒，晏子通過(guò)巧妙的語(yǔ)言化解了，當(dāng)中角色性格鮮明，有大量的口語(yǔ)，抓住這一點(diǎn)，老師創(chuàng)設(shè)情境，加上道具，讓學(xué)生過(guò)把“演員”癮，通過(guò)模仿、體驗(yàn)進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生能根據(jù)角色組織語(yǔ)言，效果很好。

（二）說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

作文的目的上就是實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，因此，在進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，通常和口語(yǔ)交際緊密結(jié)合。如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《民風(fēng)民俗》習(xí)作時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

1.提前讓學(xué)生收集相關(guān)的民風(fēng)民俗，整理好資料。

2.暢所欲言，小組內(nèi)交流：對(duì)從課外、調(diào)查、上網(wǎng)查找、親身經(jīng)歷等所了解到的民俗進(jìn)行交流。

3.小組代表發(fā)言，對(duì)感興趣的可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

4.引導(dǎo)學(xué)生回憶口語(yǔ)交際課上聽(tīng)到的或自己收集到的資料，明確要寫(xiě)的內(nèi)容。

5.將收集到的、聽(tīng)到的等寫(xiě)成一篇習(xí)作。

（三）勇于實(shí)踐

有道“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語(yǔ)交際最終的目的是為生活所用，在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地鍛煉口語(yǔ)交際能力。

在生活中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)、大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，勇于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。如課后讓學(xué)生“聊聊當(dāng)前學(xué)校的熱門(mén)話題”，并讓他們做好收集，課上匯報(bào)；“六一”節(jié)快到了，我們打算如何慶祝，搞什么節(jié)目更有意義，和同學(xué)交流；或舉行辯論會(huì)，例如討論“開(kāi)卷是否有益”展開(kāi)辯論……還可以把學(xué)校進(jìn)行的活動(dòng)回家后和家長(zhǎng)交流。練習(xí)無(wú)處不在，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，用心挖掘，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生定能得到充分的鍛煉。

口語(yǔ)交際是作為一種新課型，想要讓同學(xué)們?nèi)巳硕肌皠?dòng)”起來(lái)，都有話可說(shuō)，我覺(jué)得非常難，因?yàn)閷W(xué)生掌握的詞匯不夠豐富，表達(dá)能力不夠強(qiáng)，在以后的教學(xué)中要認(rèn)真鉆研其教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、交往能力?！扒匀f(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！?