錢(qián)勇

摘 要：體育教學(xué)效果如何，關(guān)鍵取決于教師教學(xué)方法的運(yùn)用。本文通過(guò)對(duì)提高體育教師對(duì)教材文本解讀的能力、拓展體育教師對(duì)教學(xué)方法選用的能力、提升體育教師創(chuàng)新教學(xué)方法能力等三條提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的路徑的初步探索，為促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；運(yùn)用能力；路徑；選用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0049-03

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)。一般可分為以語(yǔ)言傳遞信息為主的、以直接感知為主的、以身體練習(xí)為主的、以比賽活動(dòng)為主的、以探究性活動(dòng)為主等五類(lèi)。教學(xué)方法是屬于怎么教的范疇，只有提升正確理解為什么教、教什么、誰(shuí)來(lái)教、教給誰(shuí)等方面的能力，才能決定怎么教的正確方向，才有提升教學(xué)方法運(yùn)用能力的可能性。體育學(xué)科的性質(zhì)決定了體育教學(xué)方法的獨(dú)特性，也影響著提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的路徑。筆者多年從事體育教師培訓(xùn)工作，初步總結(jié)出提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的三條路徑。

一、抓原點(diǎn)：提高體育教師對(duì)教材文本解讀的能力

文本解讀就是指教師通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材意義準(zhǔn)確、透徹和精辟的理解和把握。文本解讀是教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的“原點(diǎn)”。其實(shí)“文本”是在于告訴我們“怎么看”和“怎么想”，“怎么看”決定了“怎么辦”；“怎么想”影響著“怎么做”。千重要萬(wàn)重要，理解教材最重要；這個(gè)法那個(gè)法，不懂教材就沒(méi)法。其實(shí)教材屬于“文本”，可見(jiàn)只有正確的解讀文本之后實(shí)施教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，如何提升文本解讀的能力呢？

1.要有“前人”立場(chǎng)

“文本”是經(jīng)過(guò)歷史文化積淀而傳承下來(lái)的，是“前人”智慧積累的結(jié)晶，具有學(xué)科本身的“原始或原點(diǎn)價(jià)值”。只有深入正確解讀文本背后的意義和價(jià)值，才能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)方法。如人教社1981年3月出版的中等師范學(xué)校體育教材對(duì)“運(yùn)球急停急起”動(dòng)作方法的第一句表述“當(dāng)快速運(yùn)球不能擺脫防守時(shí)，可運(yùn)用急停，當(dāng)對(duì)方也跟著急停時(shí)再急起超越對(duì)方”。這句話表明“運(yùn)球急停急起”是突破技術(shù)，是在快速運(yùn)球不能擺脫防守的情景下，可用急停急起節(jié)奏變化來(lái)超越對(duì)方。在這樣的文本解讀“前思考”下，設(shè)計(jì)教學(xué)方法就會(huì)把“運(yùn)球急停急起”置身于籃球運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)情境中進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，而不會(huì)只注重技術(shù)本身卻忽視運(yùn)用，或者甚至把急停和急起分開(kāi)設(shè)計(jì)練習(xí)。

2.要有專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)

教師已經(jīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，擁有學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)就是通過(guò)教師的轉(zhuǎn)化，把外顯的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)，把內(nèi)在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的行為。根據(jù)對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)正確的理解，對(duì)學(xué)科文本精確理解，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。如“運(yùn)球急停急起”動(dòng)作方法表述中有一句是“運(yùn)球急停時(shí)，可采用兩步急停法，按拍球的上方，將球控制在體側(cè)，同時(shí)降低重心，用腿和異側(cè)臂護(hù)球”。只有教師精確把握兩步急停就是跨步急停，以及跨步急停的動(dòng)作要領(lǐng)。在設(shè)計(jì)“運(yùn)球急停急起”教學(xué)方法時(shí)，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注急停的動(dòng)作準(zhǔn)確性，而不會(huì)僅僅停留在提示學(xué)生降低重心的表層上。

3.要有學(xué)生立場(chǎng)

學(xué)生是發(fā)展中的人。不同年齡的學(xué)生在身心發(fā)展和動(dòng)作發(fā)展方面有一定規(guī)律性，也有較大差異性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教師要學(xué)會(huì)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)”。只有站在學(xué)生立場(chǎng)，讀懂運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生動(dòng)作發(fā)展規(guī)律。做到內(nèi)化吸收“前人”的思維方法、還原展現(xiàn)教師的思維過(guò)程、稚化回歸學(xué)生的思維起點(diǎn)。如肩肘倒立動(dòng)作方法是由直角坐開(kāi)始，向后倒肩、舉腿、翻臀，當(dāng)向后滾動(dòng)至小腿超過(guò)頭部時(shí)，向上伸腿、展髖、挺直身體，同時(shí)兩手撐腰后側(cè)，夾肘，成肘、頸、肩支撐的倒立姿勢(shì)。其中翻臀、展髖、夾肘的術(shù)語(yǔ)很抽象化，小學(xué)生難以理解。一位老師在五年級(jí)教學(xué)中基于學(xué)生“認(rèn)識(shí)時(shí)間”思維起點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“十二點(diǎn)鐘”的時(shí)針和分針重疊表示翻臀，“六點(diǎn)鐘”的時(shí)針和分針在一條線上表示展髖，“上發(fā)條”表述夾肘。把學(xué)生認(rèn)知和動(dòng)作形象結(jié)合在一起去設(shè)計(jì)教學(xué)方法，完美展現(xiàn)了運(yùn)用教學(xué)方法的興趣性和有效性。

二、尋基點(diǎn)：拓展體育教師選用教學(xué)方法的能力

教學(xué)三要素是教師、教材內(nèi)容、學(xué)生。有效教學(xué)就是教師選用適宜的教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容高效率傳授給學(xué)生。說(shuō)明在教學(xué)中教學(xué)方法與教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生有著極其重要的關(guān)系。體育教師傳授知識(shí)、技能的效果如何，關(guān)鍵取決于其教學(xué)方法。如何提高教師運(yùn)用教學(xué)方法的能力，追求有效教學(xué)。必須要明白教學(xué)方法與教師、教材內(nèi)容和學(xué)生三者之間的關(guān)系，尋找教學(xué)方法與教師、教材內(nèi)容和學(xué)生三者關(guān)系的“基準(zhǔn)點(diǎn)”，尋找選用教學(xué)方法面對(duì)不同的風(fēng)格教師、教材內(nèi)容和學(xué)生的有效“基準(zhǔn)點(diǎn)”?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，只有找到正確的“基準(zhǔn)點(diǎn)”，運(yùn)用適宜方法，實(shí)施教學(xué)才能取得理想結(jié)果。

1.根據(jù)教材內(nèi)容的特征選擇教學(xué)方法

體育教材內(nèi)容的豐富性和多樣性呈現(xiàn)出各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中就有許多的技術(shù)性動(dòng)作，這樣的技術(shù)構(gòu)成了該項(xiàng)目的技術(shù)體系。要認(rèn)清教材內(nèi)容的豐富性、多樣性和技術(shù)性與選用教學(xué)方法的關(guān)系，才能提高教師教學(xué)方法的運(yùn)用能力。

第一，根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)選用教學(xué)方法。不同性質(zhì)的體育教材內(nèi)容，需要采取不同的教學(xué)方法。如單杠、雙杠、跳箱等器械體操項(xiàng)目可以選用分解教學(xué)法；游泳、輪滑等則必須選用分解教學(xué)法；短跑、耐久跑、跨越式跳高、蹲踞式跳遠(yuǎn)等就更加適宜選用完整教學(xué)法。又如在籃球、足球等球類(lèi)項(xiàng)目中，可以使用“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”；立定跳遠(yuǎn)、擲實(shí)心球、跨欄跑等一些比較枯燥項(xiàng)目可以選用“游戲教學(xué)法”?？傊?，應(yīng)該在教材分析基礎(chǔ)上，根據(jù)教材不同性質(zhì)和具體教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

第二，根據(jù)不同的教學(xué)階段選用教學(xué)方法。體育技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，根據(jù)動(dòng)作技能形成規(guī)律，學(xué)生在初步掌握動(dòng)作階段、改進(jìn)提高動(dòng)作階段、鞏固動(dòng)作階段的選用教學(xué)方法應(yīng)該有所區(qū)別。在初步掌握動(dòng)作階段應(yīng)選用完整動(dòng)作示范和分解動(dòng)作示范相結(jié)合、常速示范和慢速示范相結(jié)合、關(guān)鍵性示范和難點(diǎn)示范相結(jié)合、啟發(fā)鼓勵(lì)和示范相結(jié)合、示范和講解相結(jié)合。在改進(jìn)提高動(dòng)作階段應(yīng)選用突出重點(diǎn)示范和講解、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作與示范相結(jié)合、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作與輔助練習(xí)相結(jié)合；在鞏固動(dòng)作階段應(yīng)選用放大示范、特色對(duì)比示范、手勢(shì)對(duì)比示范。

第三，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求選用教學(xué)方法。體育教材內(nèi)容中有大量的技術(shù)性動(dòng)作需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，從完整性理解，一個(gè)體育動(dòng)作有多少個(gè)環(huán)節(jié)技術(shù)和銜接技術(shù)；從規(guī)范性理解，還包括每個(gè)環(huán)節(jié)技術(shù)和銜接技術(shù)的速度、用力大小和方向、路線、時(shí)間、節(jié)奏及最佳銜接時(shí)機(jī)等。如簡(jiǎn)單類(lèi)技術(shù)性動(dòng)作廣播體操、簡(jiǎn)單的健美操和武術(shù)等，可以選用掛圖、自主練習(xí)、小組合作練習(xí)等教學(xué)方法；復(fù)雜類(lèi)技術(shù)動(dòng)作如跳高、跳遠(yuǎn)、投擲等，可以選用講解結(jié)合慢速示范、重復(fù)練習(xí)、變化條件練習(xí)、過(guò)渡練習(xí)等方法。同時(shí)還要突出技術(shù)性動(dòng)作教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如在講解和示范時(shí)，必須要選用談話、觀察和歸納教學(xué)方法，提示學(xué)生重點(diǎn)觀察動(dòng)作的重難點(diǎn)。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用教學(xué)方法

提升教學(xué)方法的運(yùn)用能力還需深刻、透徹了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的生理和心理特征、動(dòng)作發(fā)展和動(dòng)作技術(shù)基礎(chǔ)等。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)起點(diǎn)有針對(duì)性選用教學(xué)方法，是有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的有效途徑。

第一，根據(jù)不同年齡學(xué)生的生理特點(diǎn)選用教學(xué)方法。不同年齡階段有著不同的生理特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)期普遍性生理特點(diǎn)選用教學(xué)方法。如二年級(jí)學(xué)生一般具有以下生理特征：身體發(fā)育上處在平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，視力不穩(wěn)定期；小肌肉發(fā)育逐步完善，未完全發(fā)育、肌肉力量較??；知覺(jué)發(fā)展不夠充分，注意力大概能集中15分鐘，喜歡在課堂上有各種不同的活動(dòng)；開(kāi)始有比較強(qiáng)的規(guī)矩意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始自覺(jué)起來(lái)。根據(jù)以上的特征應(yīng)該選用游戲教學(xué)法、完整教學(xué)法、比賽激勵(lì)法、模仿教學(xué)法、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法、積極評(píng)價(jià)法、表?yè)P(yáng)教學(xué)法等教學(xué)方法。

第二，根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)選用教學(xué)方法。不同年齡階段有著不同的心理特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)期普遍性心理特點(diǎn)選用教學(xué)方法。如六年級(jí)學(xué)生一般具有以下心理特征：意志品質(zhì)發(fā)展到更高水平，從不自覺(jué)走向自覺(jué)；小群體操作嫻熟，小團(tuán)體現(xiàn)象普遍；逐步形成集體責(zé)任感和義務(wù)感；喜歡有挑戰(zhàn)有規(guī)則的競(jìng)賽性活動(dòng)；學(xué)生之間的差異已經(jīng)顯現(xiàn)。針對(duì)以上特征，教學(xué)中應(yīng)該多選用榜樣教學(xué)法、比賽教學(xué)法、比較教學(xué)法、自我練習(xí)法、合作練習(xí)法等教學(xué)方法。

第三，根據(jù)學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)的不同階段選用教學(xué)方法。動(dòng)作發(fā)展是一個(gè)跨越人個(gè)體整個(gè)生命周期的復(fù)雜過(guò)程。基本動(dòng)作技能可分為位移技能，如跑步；非位移技能，如屈伸、扭轉(zhuǎn)；操作技能，如投擲、踢球等。以操作技能上手投擲動(dòng)作技能發(fā)展為例，其動(dòng)作發(fā)展過(guò)程有“砍”“扔擲”“同側(cè)跨步”“異側(cè)跨步”“熟練者”五個(gè)階段，兒童年齡到了6歲半以后，才具備了雙腳向?qū)?cè)跨步及軀干扭轉(zhuǎn)的能力。因此，進(jìn)行上手投擲動(dòng)作技能教學(xué)時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)要從單一、簡(jiǎn)單動(dòng)作開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到上下肢簡(jiǎn)單配合、軀干小幅度扭轉(zhuǎn)、引臂上步、蹬轉(zhuǎn)、上下肢熟練配合的一系列過(guò)程；練習(xí)法選用要以模仿練習(xí)法、自主練習(xí)法、對(duì)比練習(xí)法、游戲練習(xí)法為主。

3.根據(jù)教師自身教學(xué)風(fēng)格選用教學(xué)方法

有學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法。”教學(xué)風(fēng)格不等同于教學(xué)方法和教學(xué)技巧，而是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技巧的創(chuàng)造性運(yùn)用。因此，根據(jù)教師自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮、運(yùn)用教學(xué)風(fēng)格，以期提升教師富有個(gè)性的教學(xué)方法運(yùn)用能力。體育教師一般比較明顯的具有表演型和導(dǎo)演型兩類(lèi)教學(xué)風(fēng)格。

第一，表演型。此類(lèi)體育教師一般形象思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，富有激情、有幽默感，善于溝通、互動(dòng)、講故事，感染力強(qiáng)。表演型教學(xué)風(fēng)格的教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中多選用情景設(shè)置法、說(shuō)服教學(xué)法、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法、問(wèn)答教學(xué)法、暗示教學(xué)法、表?yè)P(yáng)教學(xué)法等教學(xué)方法。第二，導(dǎo)演型。此類(lèi)體育教師一般思維嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，身體形象好、運(yùn)用技能突出，表現(xiàn)比較嚴(yán)肅、不善于言辭等。導(dǎo)演型教學(xué)風(fēng)格的教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，教學(xué)中多選用示范教學(xué)法、輔助練習(xí)法、模仿教學(xué)法、直觀教學(xué)法、對(duì)比評(píng)價(jià)法、信息反饋教學(xué)法、展示評(píng)價(jià)法、比較教學(xué)法等教學(xué)方法。

三、創(chuàng)燃點(diǎn)：提升體育教師創(chuàng)新教學(xué)方法的能力

提升體育教師教學(xué)方法的運(yùn)用能力還需創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法則需要?jiǎng)?chuàng)新思維和創(chuàng)新思考能力。制約創(chuàng)新思考能力的是人的慣性思維，人的慣性思維通常是擅長(zhǎng)于分析和判斷，關(guān)注“為什么”而不是關(guān)注“還有可能成為什么”，這就是垂直思考問(wèn)題的方式。而創(chuàng)新思維需要水平思考。水平思考法，就是擺脫非此即彼思維方式的思考方法，水平思考不是過(guò)多地考慮事物的確定性，而是考慮它多種選擇的可能性，如何提出新觀點(diǎn)，追求豐富性。所以，筆者認(rèn)為，提升體育教師教學(xué)方法的運(yùn)用能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“燃點(diǎn)”，點(diǎn)燃水平思考的思維火花，創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法。那么，如何運(yùn)用水平思考方式，創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法，提高體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力呢？

第一，創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)要考慮方法的實(shí)用性與可能性。在教學(xué)實(shí)踐的素質(zhì)練習(xí)設(shè)計(jì)中，常見(jiàn)練習(xí)方法的選用是單一的練習(xí)，有俯臥撐、跳躍、仰臥起坐、平板支撐、折返跑、爬行等?？紤]教學(xué)方法的實(shí)用性與可能性，就可以嘗試“組合練習(xí)”方法。筆者就把不同方式“石頭、剪刀、布”游戲同以上單一練習(xí)進(jìn)行組合。例如，兩人一組俯臥撐練習(xí)：兩人撐地，做“石頭、剪刀、布”游戲，輸者做俯臥撐一次。同理，這樣組合可以遷移到其他的練習(xí)中。這樣組合運(yùn)用練習(xí)法，不但不會(huì)影響達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還大大提高了學(xué)生練習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂效率。又如在持球交叉步突破教學(xué)中，熱身慢跑時(shí)把“跳步急停”和“持球交叉步弓步壓腿”的融入慢跑進(jìn)行組合練習(xí)；在交持球叉步突破動(dòng)作技術(shù)練習(xí)時(shí)，把“交持球叉步突破”跟“跳步急停接球”“持球虛晃或瞄籃”“變向運(yùn)球”“轉(zhuǎn)身運(yùn)球”“胯下運(yùn)球”等動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行多樣組合。使組合練習(xí)符合籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的情景，教學(xué)會(huì)變得更有效、有趣、有情境，學(xué)以致用、用之有效、效則行之。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)要體現(xiàn)層次性與豐富性。在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)答法時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)以下情景：教師在做完某個(gè)動(dòng)作示范后問(wèn)學(xué)生：“老師做得好不好呀？”學(xué)生回答：“好?！痹趯W(xué)生做完練習(xí)后，教師問(wèn)學(xué)生：“我們做練習(xí)的積極性高嗎？”學(xué)生回答：“高。”教師挑選出學(xué)生做示范后，教師問(wèn)：“他做得好嗎？好，我們就給他鼓鼓掌?！睂W(xué)生回答“好”并鼓掌。這樣的問(wèn)答法運(yùn)用顯得單一、幼稚，沒(méi)有層次性，對(duì)教學(xué)和發(fā)展學(xué)生思維沒(méi)有發(fā)揮什么作用。教師在運(yùn)用問(wèn)答法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同教學(xué)情景和思維層次性，豐富提問(wèn)形式，如提問(wèn)1：誰(shuí)來(lái)回答一下，好在哪里？有哪些不足？提問(wèn)2：如何才能提高命中率呢？提問(wèn)3：老師的動(dòng)作和你們自己的動(dòng)作有哪些不一樣的地方？大家評(píng)價(jià)一下第一組和第二組同學(xué)做的動(dòng)作？為什么？怎么樣才能做得更好？提問(wèn)4：如何在比賽中有效運(yùn)用？以上的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維能力從回憶、理解、應(yīng)用、分析、比較、提煉、綜合逐步提高的一個(gè)層次過(guò)程，才是有效的提問(wèn)。

“知道方法的方法”是一個(gè)大難題。何況，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。教學(xué)方法沒(méi)有最好，只有適合。體育學(xué)科的特殊性導(dǎo)致其體育教學(xué)方法的復(fù)雜性、多樣性。要提升教學(xué)方法的運(yùn)用能力，體育教師必須知其然知其所以然。因此，筆者認(rèn)為提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的路徑之一是提高體育教師對(duì)教材文本解讀的能力。只有充分了解教材內(nèi)容這個(gè)“原點(diǎn)”，找到教材內(nèi)容的原始價(jià)值、意義、作用和功能，理解了為什么教和教什么，才能找到怎么教即教學(xué)方法的發(fā)力點(diǎn)。提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的路徑之二是拓展體育教師選用教學(xué)方法的能力。要尋找到跟教學(xué)方法運(yùn)用緊密關(guān)系的學(xué)生、教師及教學(xué)方法本身的“基準(zhǔn)點(diǎn)”，依照“基準(zhǔn)點(diǎn)”，“因生施教、因師執(zhí)教、因法巧用”多方位選用教學(xué)方法。提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的路徑之三是提升體育教師創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。創(chuàng)新能力需要?jiǎng)?chuàng)新思維，運(yùn)用創(chuàng)新思維的水平思考法去思考教學(xué)方法選用的實(shí)用性與可能性、層次性與豐富性，創(chuàng)設(shè)出有效、有趣的教學(xué)方法?？傊?，提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的路徑也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)路徑，其過(guò)程需要等待。提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的路徑?jīng)]有捷徑，唯有實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。

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