周三軍
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,是新課標的重要教學(xué)理念。那么,如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?筆者做了如下嘗試:
一、更新教學(xué)理念
要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣,教師必須首先從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育圈子中走出來,更新教學(xué)理念,具備創(chuàng)新精神和進取精神。傳統(tǒng)的教育只注重知識的傳授,教師主宰課堂,而新課標則要求在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,思維為核心”的教育思想,尊重學(xué)生的人格,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動“學(xué)習(xí)”上來,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。
要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,就應(yīng)以探究式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,激活學(xué)生的思維,積極啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生探究解題思路,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。根據(jù)不同的教學(xué)目標,不同教學(xué)條件,不同層次的學(xué)生,靈活運用有效教法。
二、改變教學(xué)模式
教學(xué)模式是在教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來的,是教師在長期教學(xué)實踐中總結(jié)、改良后形成的。它源于教學(xué),又用來指導(dǎo)教學(xué)、影響教學(xué)。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就應(yīng)該探索與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。
1.啟發(fā)式教學(xué)
教學(xué)過程中,教師通過精心設(shè)計問題、導(dǎo)入情境、啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生觸景生情,積極參與,主動求知,與老師的教學(xué)理念產(chǎn)生共鳴。例如,教學(xué)《集合與函數(shù)概念》中的“函數(shù)及其表示”這一節(jié),筆者為了幫助學(xué)生迅速地掌握函數(shù)的定義,結(jié)合學(xué)生剛學(xué)過的《集合》這一章內(nèi)容進行導(dǎo)入。然后,借助集合中的兩個例題,引導(dǎo)學(xué)生回顧與集合相關(guān)的知識,然后根據(jù)學(xué)生實際生活提問,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從而掌握了函數(shù)的概念。
2.探索式教學(xué)
新課標提出:“倡導(dǎo)積極的、主動的探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”數(shù)學(xué)探究就是要讓學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題,通過自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
例如,教學(xué)橢圓及其標準方程,先設(shè)置一個探究問題:取一段長細繩,兩端都固定在圖板上的兩點,用鉛筆拉緊細繩,移動筆尖,會畫出什么樣的軌跡?在這一過程中,筆尖應(yīng)滿足怎樣的幾何條件?然后由學(xué)生自己探究,筆者只做點撥提示,待學(xué)生探究結(jié)果出來后,再用《幾何畫板》動畫演示,使學(xué)生從視覺上再次認知橢圓的形成過程以及幾何關(guān)系。這樣的探究式啟發(fā)了學(xué)生動手操作,親身體會橢圓上動點要滿足的幾何關(guān)系,加深了對橢圓知識的理解。
3.活動式教學(xué)
這種教學(xué)模式,要求學(xué)生進行“適合自己的數(shù)學(xué)活動,比如動手制作、做游戲、做調(diào)查研究等方式,讓學(xué)生在體驗中認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)”。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
“學(xué)起于思,思源于疑?!睂W(xué)生有疑問才會去思考問題,才會有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮,被教師束縛在教材上和自己的思維中,不越雷池半步,其創(chuàng)新思維被壓抑和扼制。我們必須改變教學(xué)模式,尊重學(xué)生的主體地位,必須明白教是為學(xué)服務(wù)的,鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,大膽質(zhì)疑。
1.指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,要求學(xué)生仔細觀察身邊的事物,開動腦筋,發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。數(shù)學(xué)絕不僅僅只是幾個枯燥無味的數(shù)字符號和抽象演繹,或者是玩數(shù)字游戲,而是和日常生活緊密聯(lián)系的,我們要挖掘生活中的教學(xué)資源,應(yīng)用于課堂教學(xué)之中,讓數(shù)學(xué)更加具體化、趣味化。如組織學(xué)生進行幾何圖形設(shè)計比賽、開數(shù)學(xué)笑話晚會、舉行邏輯推理故事表演等活動,為學(xué)生插上想象的翅膀,各展其長,探究數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,充分展現(xiàn)自我,體會數(shù)學(xué)帶來的成功和快樂……以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.讓學(xué)生在操作中學(xué)數(shù)學(xué)
動手操作似乎是小學(xué)生、初中生做的事,其實不然,蘇霍姆林斯基說過:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更明智,腦使手得到發(fā)展,使它變成思維的工具和鏡子。”因此,動手操作能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維。要學(xué)生“動”起來,如算一算,畫一畫,做一做,這樣學(xué)生才能深刻認識到自己才是學(xué)習(xí)的主人,從而積極參與到學(xué)習(xí)中去,形成創(chuàng)新意識。
3.讓學(xué)生在探究中學(xué)數(shù)學(xué)
新課標倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。為此,我們要精心預(yù)設(shè)探究情境,這樣學(xué)生通過課堂質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑、因果質(zhì)疑、比較質(zhì)疑、方法質(zhì)疑等,以及學(xué)生的自我設(shè)問、學(xué)生之間的設(shè)問、師生之間的設(shè)問等方式,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力,促使學(xué)生由機械接受向主動探索轉(zhuǎn)變。要注意的是在學(xué)生探索過程中,我們要給予適時指導(dǎo),幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升,始終置學(xué)生于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)知識的認知之中,但又離不開教師課前精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的結(jié)合。教師在整個教學(xué)過程中的話語權(quán)雖減少了,但對學(xué)生建構(gòu)知識的幫助卻很大。同時,在教學(xué)實踐中,要讓學(xué)生多接觸一些開放性問題,鼓勵學(xué)生走出課本,走出課堂,在廣闊天地中去學(xué)習(xí)知識。
綜上所述,新課改的核心理念是創(chuàng)新,而創(chuàng)新教育最直接的體現(xiàn)是教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究欲望,進而形成創(chuàng)新意識。
(作者單位:湖南省岳陽市一中)