董曉華

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力必須從學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)入手，發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的突破口。在教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生發(fā)散思維空間，通過多角度問題設(shè)置，改變學(xué)生思維角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；發(fā)散思維；思維靈活性；思維獨創(chuàng)性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.056

在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升必須從學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)入手，而發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的突破口，是提高學(xué)生綜合能力的抓手。物理學(xué)科是一門內(nèi)容深奧、邏輯嚴密的學(xué)科。新課程標準明確提出物理學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力。作為高中物理學(xué)科在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在認識與探究物理知識的過程中，能夠從不同角度去思考問題，能夠轉(zhuǎn)換思維方式去理解問題，能夠從不同的思路去解決問題，也就是要學(xué)會發(fā)散思維，開闊思維，形成探究能力和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是學(xué)習(xí)物理的重要思維方式，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師必須在高中物理教學(xué)中重視學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)，設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)方案，采取靈活多樣的教學(xué)策略，使學(xué)生善于聯(lián)想，思路開闊，極具變通和獨創(chuàng)，為終身發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。那么，在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？

一、把握準知識點，拓展發(fā)散思維空間

知識是相互聯(lián)系的。教師對知識的講授也必須注意知識的關(guān)聯(lián)性，不能單純講某一知識點，而忽略了它們之間的縱橫聯(lián)系。知識猶如一條鏈子，環(huán)環(huán)相扣，那一個環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)問題。教師講課應(yīng)該從某一環(huán)節(jié)出發(fā)，把前后相扣的環(huán)節(jié)一環(huán)一環(huán)聯(lián)系起來，使學(xué)生的相關(guān)知識構(gòu)成一個完整的鏈條。有的教師講課就事論事，就題講題，忽略了應(yīng)該就某一知識講起，啟發(fā)學(xué)生從該知識出發(fā)，前后聯(lián)系，展開聯(lián)想。如果學(xué)生在實際解題過程中，能夠運用發(fā)散思維，那么借助相關(guān)知識解決問題，疑難問題就會迎刃而解。比如，講解《超重和失重》一課時，我先用一臺彈簧秤拉起懸掛的物體加速直線上升或加速直線下降，讓學(xué)生觀察彈簧秤的示數(shù)變大或變小，啟示引入課題，最后要求學(xué)生聯(lián)想單擺、彈簧秤、氣壓計等測量工具能否在運行的飛船中使用？為什么？這樣將學(xué)生所學(xué)的彈簧秤等相關(guān)知識，一下子躍入了航天領(lǐng)域，由單一的知識點，上升為綜合的知識運用。通過聯(lián)想教學(xué)，教師為學(xué)生的發(fā)散思維提供了廣闊的空間，有利于學(xué)生利用發(fā)散思維解決實際問題。

二、廣泛設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

很多高中生在學(xué)習(xí)物理時感到困難重重，到處是障礙，很難以跨越?？吹侥骋活}目，感到無從下手，一臉茫然。原因是這些學(xué)生就問題想問題，就問題解決問題，很難找到解決問題的出口。所以，在物理教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題時，要多角度設(shè)置問題，多途徑思考問題，多方面設(shè)計解決問題的方案。在平時教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通。知識的融會貫通，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，教師提出問題的層次性，連貫性。如果問題得體，那么學(xué)生在利用知識解決相關(guān)問題時就能夠舉一反三，觸類旁通。例如，講解機械波這一節(jié)時，由于空間、時間的周期性以及傳播的雙向性，我常常用關(guān)鍵的語句設(shè)問：“如果方向由水平向左改為水平向右結(jié)果如何？”“兩質(zhì)點關(guān)系不確定怎么辦？”再如，解決動力學(xué)中的變速運動問題，除了用力的觀點解決之外，教師可以讓學(xué)生試著用能量觀點或動量觀點來解決，最后是否能達到異曲同工的效果？對于同樣的問題如果采用單一的問題設(shè)置，學(xué)生會感到枯燥，往往居于一隅。如果采用一題多問的方式，學(xué)生就能夠前后聯(lián)系，知識又能夠拓展。問題的解決通道是多樣的，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能固守于一種方法，要形成一題多解的能力。一題多問、一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效途徑，它讓學(xué)生能夠充分認識到物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯性和規(guī)律性。

三、改變思維角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

學(xué)生思考問題往往從單一的角度去思考，解決問題的方式往往也是同一個角度，一旦遇到復(fù)雜的問題，就無所適從，這與教師的授課方式有關(guān)。在常規(guī)物理課堂教學(xué)中，教師按照教材安排的知識結(jié)構(gòu)進行講解，沒有進行很好的課堂設(shè)計。在訓(xùn)練學(xué)生思維的過程中，從題目的條件和結(jié)論出發(fā)，讓學(xué)生想到已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)定律、公式和性質(zhì)，思維的方式一成不變，解決問題的途徑固守一種或兩種，長期下去，學(xué)生思考問題形成思維定勢。做起試題，只會一味模仿，按照教師講解的，按照課本傳授的，嚴重制約著自己的思維，沒有一點靈活性。如果學(xué)生能夠改變思維角度，根據(jù)條件，挖掘隱含信息中符合題意的條件，抓住問題的本質(zhì)，進行聯(lián)系，那么思維活動的程度就靈活，解題能力就會增強。例如，以一定的初速度沖上固定的光滑斜面，到達斜面最高點時速度恰好為零。已知物體到斜面長度3/4處的D點時，所用時間為t，求物體從D點滑到起點所用的時間。為了調(diào)動學(xué)生的思維靈活性，教師分別讓學(xué)生用比例法、逆向法、中間時刻速度法，以及圖像面積法來求解，這樣把思維空間打開，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

四、勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

新課程強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在物理教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于獨立思考的良好習(xí)慣，不循常規(guī)的探索精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足已有知識和過往的經(jīng)驗以及常用的學(xué)習(xí)方法，能夠結(jié)合題目中的具體問題情境，具體的問題，展開聯(lián)想，開展探究，善于猜想，別出心裁，找到解決問題的新方法，新途徑。例如，有關(guān)重力勢能變化量的求解，除了基本的求法外，對于U型管內(nèi)的液柱及鐵鏈等問題必須有一點創(chuàng)新思維，讓學(xué)生試著用新穎的“割補法”去做，這樣有助于提高解題效率。

在新課程背景下，教師應(yīng)該多進行教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計新穎而又適合學(xué)生探究的問題，指導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，找到更多解決問題的新途徑和方法。

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