楊浩

摘 要：教師在課堂上應把握好討論的度，讓討論成為學生真正的需求，從而提高課堂效率，打造高效課堂，高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生發(fā)展。

關鍵詞：討論的難易；討論的時間度；討論形式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.076

如今，在新課改理念促進下的語文課上，我們發(fā)現(xiàn)，教師們特別喜歡采用討論的方式讓學生探求知識，特別是公開課、優(yōu)質(zhì)課上。執(zhí)教者為了讓課題氣氛活躍，討論式教學更是充盈整個課堂，每堂課給我留下的深刻印象，就是課堂上討論得很“熱烈”而且形式多樣：小組討論、同桌討論、全班討論、男女生討論……似乎該用的討論方式都用上了。教室里同學們你吵我嚷，你爭我辯，熱鬧非凡……看著執(zhí)教者一臉的滿意，觀摩者頷首的贊許，我卻陷入了莫名的思索之中。一堂課竟有十幾次的討論，而且，部分學生也是人云亦云，完全沒有自己的主見，甚至部分學生對所討論的問題基本的要求都沒有搞懂，導致學生完全沒有靜心讀書，獨自體驗感悟的機會，效果會怎樣？一味地合作討論，如果不加以引導，勢必會本末倒置，我認為課堂中的討論既要體現(xiàn)探究、合作的理念，又要真正成為學生渴求知識的需求，因此教師在課堂上應把握好討論的度，讓討論成為學生真正的需求。

一、討論的問題“難易”上要有度

討論是對所提出的問題交換意見或進行辯論。討論效果的好壞在很大程度上取決于討論問題的優(yōu)劣，因此教師要精心設計問題，特別要考慮它的難易程度。問題過于容易，則激不起學生的思維火花，會使討論流于形式，這樣的問題學生很容易從課本中找到答案，自己完全能獨立解決，再拿來討論，一則浪費了時間，二則激不起興趣，討論形同虛設。當然問題也不能過難，過難則讓學生摸不著頭腦，產(chǎn)生畏懼情緒。這就需要教師們精心研究教材，悉心了解學生，善于站在學生角度去設計問題。難易程度要符合學生心理特點、年齡特點、學識經(jīng)驗等，讓學生在討論方面有方法可循，有資料可查，讓學生在合作探究后，跳一跳能夠摘到討論的果實。正如一位教師在進行名著導讀學習中，給大家出了一個辯論題：“豬八戒究竟是一個怎樣的人？”問題提出后，教師鼓勵學生可查閱手中的資料并進行討論，學生分成正反兩方，先討論幾分鐘后，后展開辯論。這個問題設計得就非常好，它既源于課本，又高出課本，還抓住了學生的興趣。學生們在激烈的辯論后思想認識有了飛躍，收集到了更多更廣的信息和說服對方的依據(jù)，講得頭頭是道，而且方方面面俱全，這樣就達到了預期的目的，擴大了學生的知識面，這才是真正的討論。

二、學生討論的“時間上”要有度

在安排學生討論的時候，“時間度”也是個藝術問題，現(xiàn)在的教師存在的最大問題是討論時間過短，四五個問題，學生剛剛轉(zhuǎn)過身去，問題還沒有展開，討論就結束了；有的教師還常常用時間去限制：“大家討論一分鐘。”一分鐘是什么概念？“一分鐘”學生到底能干些什么？更有不少教師，只要一討論，就會說“大家要熱烈一些”，不熱烈就不叫討論嗎？這種種討論完全流于形式，也完全是演戲似的討論。當然也有不少教師，討論時間又過長，一個問題討論起來沒完沒了，一節(jié)課解決不了幾個問題。討論時間的長短需要教師根據(jù)學生實際情況，根據(jù)自己的教學目標和計劃去靈活處理。問題沒有討論深刻，學生們正在興頭上，就不要輕易去打斷，有些問題再討論也沒什么進展，那就不要再討論了，需要教師的幫助、引導，提示學生可以換個角度試試。讓學生打開思路，找到新途徑，討論出新的結果。對問題的解決，應有一定的層次，哪幾個問題需要一次討論解決，哪幾個問題根據(jù)學生的討論需要留給足夠的時間，下去再查閱資料，找機會再處理。教師應做到心中有數(shù)，給學生合適的時間。

三、在課堂教學中要正確使用討論法

討論是一種多向信息交流活動，其優(yōu)點在于較充分地發(fā)揮學生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、口頭表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造精神。在大力提倡“開放性教學”和“探究性學習”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學方法。但是，我們不能僅僅為了以此換得課堂上的熱鬧，給自己的課堂教學貼上“學生為主體”“探究性學習”等時髦標簽，卻根本不考慮討論的質(zhì)量和效果，只管讓學生信馬由韁地討論，這就會使討論帶有很大的隨意性、盲目性，成了“放羊式”的討論，表面上看去，學生七嘴八舌，課堂沸沸揚揚，這實際上漫無邊際，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。有時一兩個爭來爭去，喋喋不休，大部分學生成了旁聽者，不能正確進行辨析并加入自己的意見和見解，討論的問題意見不集中，討論缺乏目的性、針對性，缺乏深度和廣度，同學們心里仍然是模糊一片。倘若在討論時老師適時引導、正確點撥，學生就不會走進討論的死胡同，也不會信馬由韁，漫無目的。相應地來說，課堂教學的過程，本身就是師生完美合作的過程。學生的討論離不開教師的正確引導，學生的討論更應在教師的引導下有方向有目的地進行。另外結合自己多年的教學實踐經(jīng)驗，有如下看法：第一，有些教學內(nèi)容不必要討論。比如，文學知識、詞語積累、漢語知識，就沒有過多討論的必要，不妨直接用科學的方法進行傳授為好。第二，討論時間不宜過長。因為“討論”只是課堂教學諸多形式中的一種，應確定重點問題進行討論，不宜盲目地什么問題都拿來討論。而且討論的方式也應靈活多樣，比如：有時候可讓學生以查閱資料的方式來明確討論的答案，有時，可讓學生采用對比的方法明確問題，有時，采用辯論的方式，使道理愈辯愈明。第三，教師對學生的討論應該及時進行最后的陳述、總結，在教師的總結中使大家基本形成共識，得到一個明確的結論，達到討論的目的。第四，討論應面向全體學生，有組織者，有記錄者，而且在組織者的引導下，大家能夠你一言、我一語進行交流。通過大家議一議，論一論，廣泛聽取學生的意見，防止少數(shù)同學壟斷課堂的不良現(xiàn)象發(fā)生。

四、討論要鼓勵學生質(zhì)疑評價

教師要鼓勵學生從不同角度和不同方向來思考同一問題。鼓勵學生大膽質(zhì)疑并闡述自己的觀點，允許有不同的答案存在。讓學生的思維有創(chuàng)新，有獨到的見解。如果一味地追求統(tǒng)一，用“不對”“錯了”對學生的質(zhì)疑予以否定，甚至用“你怎么會有這種想法”“不要亂說”等話語刺激、評價學生，這樣往往會抑制學生討論的積極性，所以教師應該讓他們的思維開出創(chuàng)新的火花。例如，《筏子》一文，關于文章的主題，要求同學們分組討論一下，并說明理由。大多數(shù)學生主要是談及對艄公的熱情贊美，討論的時候這部分同學說了很多理由。但個別學生卻談到是對人類征服自然的神奇力量的贊美，對黃河雄偉壯麗景色的贊美。而且談得有理有據(jù)，最終也得到了學生、老師的認可。綜上可見，在語文教學中，我們應該有意識地創(chuàng)設課堂質(zhì)疑的條件，保護學生樂于質(zhì)疑的思想，以求更好地達到教學目標。

參考文獻：

[1] 王琪.語文課堂討論要把握好四個“度”[J].素質(zhì)教育論壇，2010（16）：65.

[2] 黃圣香.淺析討論法在中學語文課堂教學中的運用[J].現(xiàn)代語文（教學研究）， 2016（6）：91-92.