劉云莎

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地告訴了我們，改革的最終目的是在全中國提高人們的素質(zhì)，多培養(yǎng)人才。所以，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不能只要求學(xué)生掌握書本上簡單的理論知識，還要讓學(xué)生知道提高自身的素質(zhì)才是最根本的目標(biāo)。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育教師，我們怎樣提高小學(xué)生的素質(zhì)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.080

大家都知道評價一個人素質(zhì)的高低，并不是看這個人多么的有才，多么的懂禮，而是看這個人能不能在學(xué)習(xí)知識的時候，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和方法。如果教師在學(xué)習(xí)的過程中懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精髓，善于挖掘更深入的東西，掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，真正做到變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，那么他一定是改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，重新優(yōu)化了課堂的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正使學(xué)生做到愛學(xué)、樂學(xué)。因為，要想提高學(xué)生的素質(zhì)，一個最主要的渠道就是課堂教學(xué)。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的教學(xué)過程其實就是教師與學(xué)生之間的一種雙邊活動。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占主體地位。說地簡單點就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，情感和信息相互交流的過程。在教學(xué)時，教師充分運用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將所要講述的知識傳遞給學(xué)生，同時，在讓學(xué)生獲取知識的過程中，鍛煉學(xué)生的思維能力、邏輯能力、解決問題的能力等，極大地開發(fā)學(xué)生的各種潛在能力，使之最大限度的得到培養(yǎng)和提高。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括兩個方面：一是教學(xué)設(shè)計，二是教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計是教師在備課時進(jìn)行的環(huán)節(jié)，主要研究讓學(xué)生得到哪些知識，用什么方法讓學(xué)生獲得知識，具體如何操作等等；教學(xué)過程主要指的是教師教學(xué)時所采用的具體方法的落實。

經(jīng)過很多教育專家的研究發(fā)現(xiàn)：要想讓學(xué)生的素質(zhì)得到提高和培養(yǎng)，教師不僅要求學(xué)生掌握很多的理論和知識，更重要的是使學(xué)生腦海中的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)要從根本上得到改善和轉(zhuǎn)換。

二、教學(xué)設(shè)計要符合認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)設(shè)計的制定其實是有講究的，不是隨意進(jìn)行的，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因為學(xué)生的年齡特點不同，教師在制定教學(xué)設(shè)計時的教學(xué)思路就不能相同。教師還要根據(jù)所要講述的內(nèi)容的特點引導(dǎo)學(xué)生在腦海中組建知識結(jié)構(gòu)，通過知識結(jié)構(gòu)的組建來提高學(xué)生的素質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理，從而轉(zhuǎn)換為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)其實就是對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知和組建，使之逐步完善的過程。在組建的過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法、思維方法、綜合素質(zhì)等都得到提高。

（一）結(jié)構(gòu)初始階段的教學(xué)設(shè)計

大多數(shù)的數(shù)學(xué)概念都屬于結(jié)構(gòu)的初始階段。教師進(jìn)行概念教學(xué)尤其是初始階段的概念教學(xué)是最難的，因為它是開始，是起點，是教學(xué)設(shè)計的第一個階段。小學(xué)生的頭腦比較簡單，抽象思維還比較差，這時的教學(xué)要充分認(rèn)識到這一點，積極主動的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡量做到直觀教學(xué)。根據(jù)“感知——表象——抽象”的認(rèn)識過程來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生對概念的內(nèi)涵做更多的了解。例如，在教學(xué)長方體的知識時，教師必須讓學(xué)生深刻理解什么是長方體，長方體有哪些特征。這些知識的學(xué)習(xí)都可以為今后長方體表面積和體積的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我并不滿足于用教具演示，而是要求學(xué)生自己制作模型，通過邊看課本，邊觀察擺弄模型，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來了解長方體的特征，比如，有六個面；相對的兩個面的面積是相等的；有十二條棱；相對應(yīng)的兩條棱的長度是一樣的；認(rèn)識什么是長方體的長、寬、高。通過模型的平放、側(cè)放、直立的三種形態(tài)來說明長、寬、高是相對來說而不是固定不變的，把知識講“活”，學(xué)生在動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)過程中深刻地理解概念，逐步認(rèn)識長方體的知識結(jié)構(gòu)。

（二）建構(gòu)發(fā)展階段的教學(xué)設(shè)計

關(guān)于建構(gòu)發(fā)展階段的內(nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常多的。例如，整數(shù)的混合運算、小數(shù)的混合運算、復(fù)雜應(yīng)用題的運算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的運算、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的混合運算等。對于這些復(fù)雜數(shù)學(xué)知識要想給它們建立知識結(jié)構(gòu)是非常不容易的。下面我結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾谓o錯綜復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識建立知識建構(gòu)呢？首先利用知識遷移規(guī)律和知識的同化原理來完成教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)。將原來的舊知識和將要學(xué)習(xí)的新知識之間的聯(lián)系展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理異同，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識中尋找解題規(guī)律，進(jìn)而擴(kuò)展到新知識的學(xué)習(xí)中，這樣知識結(jié)構(gòu)就會得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，為了讓學(xué)生更容易理解，我先讓學(xué)生熟悉分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法。通過分析可以看出這些都是表示相關(guān)聯(lián)的量的倍數(shù)關(guān)系，特點都是一樣的。通過比較來學(xué)習(xí)，學(xué)生一目了然，新知識在舊知識的基礎(chǔ)上得到了延伸和拓展。

三、營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)過程

教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)輕松、和諧。

（一）導(dǎo)思和探索

這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要促使每一個學(xué)生積極參與知識過程的探索，例如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)這個概念。百分?jǐn)?shù)在實際生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用，但課本內(nèi)容比較簡單、抽象。它與分?jǐn)?shù)有著密切的聯(lián)系，但又具備本身的特點。如何引導(dǎo)學(xué)生去理解掌握這個概念呢？為了使學(xué)生順利建構(gòu)，我補(bǔ)充設(shè)計學(xué)生思維的素材，讓出時間和空間，讓學(xué)生思考，步步深入引導(dǎo)。

（二）練習(xí)和反饋

練習(xí)和反饋是鞏固知識、形成技能、提高能力的重要手段?；A(chǔ)練習(xí)是讓學(xué)生在新知識初步掌握的情況下作為鞏固練習(xí)，要求全體學(xué)生完成，作為教學(xué)效果的檢查，便于發(fā)現(xiàn)問題及時補(bǔ)救；新舊知識綜合練習(xí)主要是幫助學(xué)生在練習(xí)中加深理解，對所學(xué)知識了解“為什么”問題，變學(xué)生的“練知識”為“知識鏈”；智力題是為了強(qiáng)化知識而設(shè)置的有一定難度的練習(xí)，主要是讓優(yōu)生也能“吃得飽”，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生解答。分層練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生個體素質(zhì)優(yōu)勢，又兼顧差生，擺脫考什么學(xué)什么、練什么的應(yīng)試教育的影響。同時，我注意做好練習(xí)后的信息反饋，通過及時的、有目的的、有效的反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)的角度掌握知識，形成能力。

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