李錄增

河北省廊坊市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新世紀(jì)中學(xué)

【摘 要】新課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)效果最大化。本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；合理利用教材，構(gòu)建開(kāi)放性課堂；改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率；優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效益等方面論述了如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 有效性

教育課程改革的核心理念是：是一切為了學(xué)生的發(fā)展。因此在生物教學(xué)過(guò)程中要用有效教學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，使我們的課堂成為學(xué)生主動(dòng)參與、積極構(gòu)建的和諧、愉悅的課堂，從而實(shí)現(xiàn)教師“教的有效”，學(xué)生“學(xué)的有效”。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

人民教育家葉圣陶先生說(shuō)，“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！眴?wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的“導(dǎo)火索”，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的常用手段。在生物教學(xué)中，老師宜創(chuàng)設(shè)有吸引力的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，從而喚起學(xué)生的思維，使其以積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

高中生物新課程的每一節(jié)內(nèi)容都有一個(gè)“問(wèn)題探討”來(lái)引入新課。例如：“伴性遺傳”一節(jié)，設(shè)計(jì)了紅綠色盲遺傳病的“問(wèn)題探討”引入新課，紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及發(fā)病特點(diǎn)是學(xué)生感興趣的話題，能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情。又如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，“問(wèn)題探討”給予的魯賓遜漂流記里的吃雞和吃玉米故事很形象，學(xué)生們也熟知，教材給出了兩種維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援的生存策略：1.先吃雞，在吃玉米，2.先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。我就直接以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，當(dāng)讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們踴躍舉手，甚至有的學(xué)生提出先將玉米種下去，然后吃種子，讓母雞孵小雞，再養(yǎng)小雞吃等等。在此基礎(chǔ)上很容易導(dǎo)出能量流動(dòng)的問(wèn)題，進(jìn)而引出標(biāo)題——生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一定要合理利用好教材中的“問(wèn)題探討”，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就能達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、合理利用教材，構(gòu)建開(kāi)放性課堂

生物學(xué)是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究能力的學(xué)科，所以課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，在新課程理念的指導(dǎo)下教師不是教教材，而是用教材教。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性的使用教材。靈活多樣的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

如“基因在染色體上”一節(jié)的教學(xué)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對(duì)課本知識(shí)做了一些處理。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)類(lèi)比推理的科學(xué)研究方法，得出基因在染色體上的假說(shuō)之后，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)“摩爾根的故事”，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，然后引導(dǎo)學(xué)生分析摩爾根在果蠅實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為什么子二代只有雄性是白眼？控制果蠅眼色的基因在什么染色體上？由于學(xué)生在“孟得爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一”的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了假說(shuō)—演繹的科學(xué)方法，因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想、假設(shè)，然后用遺傳圖解進(jìn)行演繹，逐一排除，最后師生共同分析得出果蠅眼色的基因在X染色體上。這樣既充分利用了科學(xué)史實(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)了科學(xué)家敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，又能讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟假說(shuō)—演繹的科學(xué)方法，而且通過(guò)猜想和談?wù)撻_(kāi)拓了學(xué)生的視野，增加師生合作的熱情，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

新課程理念下的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，也是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該要讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，為的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力性。教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課改要求。在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的相互討論，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識(shí)，又發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)自己探討答案的實(shí)踐方法。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，答案過(guò)于明顯，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，從而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。高中生物可供合作、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，如光合作用的發(fā)現(xiàn)史中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)均有巧妙之處，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理念、得出的結(jié)論、可需改進(jìn)的地方都值得討論、交流；證明DNA是遺傳物質(zhì)的眾多實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容都適合于開(kāi)展合作、探究式學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效益

有效的教學(xué)方法是課堂教學(xué)有效性提高的有力保障。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法影響著教學(xué)設(shè)計(jì)效果的體現(xiàn)。教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)必須從教材的需要出發(fā)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，從而取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。如：“減數(shù)分裂”這一節(jié)對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)始終都是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以演示、觀察和模擬等活動(dòng)為主，選擇圖片、flash動(dòng)畫(huà)、錄像等輔助手段為學(xué)生提供必要的感性材料，再通過(guò)學(xué)生自己嘗試建構(gòu)模型來(lái)模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目及行為變化等，因?yàn)闇p數(shù)分裂這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)僅憑聽(tīng)講，是難以掌握的，沒(méi)有對(duì)染色體數(shù)目和行為變化的掌握，之后的解題能力也就如無(wú)根之草。所以這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，是有效的，而且這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是非常必要的。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]寧衛(wèi).新課改下如何提高高中生物課堂的有效性 《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2011（3）

[2]龔大潔、王飛.高中生物課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索《教學(xué)與管理（理論版）》，2013（6）

[3]李慧寧.高中生物課堂教學(xué)有效性的探究 《中學(xué)教學(xué)參考》，2016（29）