傅子權(quán)

[摘 要] 從系統(tǒng)論體系分支中的協(xié)同論視角出發(fā)，用要素和要素間的協(xié)同關(guān)系分析職教師資管理中各個子系統(tǒng)之間協(xié)同的重要性問題。通過對職教師資管理的問題的分析，突出協(xié)同理論在教師管理中的重要性，并分析教師管理過程的協(xié)同，提出完善職教師資管理的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 協(xié)同論；職教師資；管理

[中圖分類號] G717 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0218-02

隨著全球教育改革浪潮的變化和影響，對教師的管理方法討論越來越激烈。協(xié)同論是一門綜合性學(xué)科，它作為一門基于完全不同的子系統(tǒng)，尋找其類似的本質(zhì)特征，在跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)探求其規(guī)律。將協(xié)同論引入教師管理研究，出現(xiàn)亮點，再進行系統(tǒng)推廣，對解決教師管理發(fā)展過程中存在的一系列問題具有改善效果。

一、協(xié)同論

協(xié)同思想源遠流長，“協(xié)同”這個詞在古希臘時就出現(xiàn)，意思是協(xié)調(diào)、合作，也就是說如果大多數(shù)子系統(tǒng)發(fā)生一致的變化，會使這個系統(tǒng)的組成出現(xiàn)質(zhì)的變化。協(xié)同論是一種自組織的，它能從自然界的有生命體與無生命體中尋找出其共同的規(guī)律。這一理論讓我們了解到世界的進化，看似復(fù)雜多樣，其實是有據(jù)可尋的。

（一）效應(yīng)作用

效應(yīng)作用是指在復(fù)雜及多樣化的大系統(tǒng)中，子系統(tǒng)能集體產(chǎn)生相同效應(yīng)，使其大系統(tǒng)從無序到有序，在混亂中產(chǎn)生質(zhì)的變化。以職業(yè)院校來說，學(xué)校整體是一個大系統(tǒng)，而教師、學(xué)生便是一個個小系統(tǒng)。要使學(xué)校向前發(fā)展壯大，那就需要每位教職工尤其是教師與學(xué)生協(xié)同有序的進行教學(xué)。

（二）伺服規(guī)律

伺服規(guī)律是指系統(tǒng)內(nèi)部的受不同因素影響的子系統(tǒng)相互作用，使其的位置、方位、狀態(tài)等輸出被控量能夠跟隨輸入目標(biāo)的任意變化而變化的自控制系統(tǒng)。每位老師、每位學(xué)生都是學(xué)校的子系統(tǒng)，尤其是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，尤其是學(xué)生容易受到一些不良思想的影響而做出一些偏激的事情。在網(wǎng)絡(luò)自媒體的今天，一些事情放大到網(wǎng)絡(luò)上會對學(xué)生本人、學(xué)校造成一些不可預(yù)想的影響，從而影響學(xué)校的發(fā)展進程與教師、學(xué)生的個人成長。

（三）自組織規(guī)律

由于協(xié)同論屬于自組織理論的范疇，其使命不僅僅是發(fā)現(xiàn)自然界中的一般規(guī)律，而且在無生命自然界與有生命自然界之間架起了一道橋梁。它是指子系統(tǒng)之間在沒有接受到任何指令，能自動按照一定的規(guī)律進行組合，形成一個新的系統(tǒng)。其用在教師管理中，管理者通過教師之間相同的目的來形成一個完善的管理體系。

管理本身就是一個協(xié)調(diào)人與人、人與組織、組織與組織之間行為關(guān)系的活動，它從本質(zhì)上要求對員工（子系統(tǒng)）進行分工協(xié)作，從而使個體力量集結(jié)成一個整體，實現(xiàn)工作效率的加倍提高。哲學(xué)中整體性原理告訴我們，整體性功能不是各部分功能的簡單相加之和，只有真正協(xié)調(diào)了各部分功能才能發(fā)揮出1+1>2的功能。而在職教教師管理中，重要的是協(xié)調(diào)好教師與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系，營造和諧、良好的氛圍，從而實現(xiàn)學(xué)校整體性的發(fā)展壯大。

二、職教師資管理面臨的問題

職業(yè)教育是我國教育體系中的重要一環(huán)，而職教教師更是重中之重。就我國目前的職業(yè)教育的方式、方法來說，教師在職業(yè)教育中的主體性與教學(xué)中的主導(dǎo)性作用依舊明顯，學(xué)生的成長、成才離不開教師的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)校的發(fā)展和壯大離不開教師的辛勤工作。尤其在職業(yè)院校中，教師的引導(dǎo)和榜樣作用更為突出，職業(yè)教育培養(yǎng)的復(fù)合型人才，而學(xué)生的職業(yè)能力的提高與就業(yè)能力的提高都離不開教師的教學(xué)引導(dǎo)與培養(yǎng)，尤其是具有高技能水平的年青教師。目前，我國職教教師管理主要面臨以下問題。

（一）師資規(guī)模匱乏

足夠的教師規(guī)模是教學(xué)改革順利實施的重要保障，職業(yè)教育目前面臨的一個主要困境就是師資的匱乏，高水平的雙師型教師嚴重缺乏是整個職業(yè)教育的重要問題。一個職業(yè)院校能否順利進行教學(xué)的改革，主要取決于有沒有一批高技能、學(xué)術(shù)型、雙師型一體化教師隊伍。據(jù)調(diào)查，我國職業(yè)教育的師生比例普遍高于國家規(guī)定的18：1的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師短缺問題依然嚴峻。

（二）專業(yè)教師能力不足

我國職業(yè)院校教師的職業(yè)能力還存在很大不足，大部分專業(yè)教師是由沒有企業(yè)實際操作經(jīng)驗的大學(xué)畢業(yè)生和轉(zhuǎn)專業(yè)的教師組成。因此，在實際的教學(xué)工作中，既無法承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的課程開發(fā)，也無法參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，從而在實際的教學(xué)工作過程中，不足的地方就體現(xiàn)得更加明顯。教學(xué)過程中應(yīng)用的模擬操作法、一體化教學(xué)法等教學(xué)方法始終停留在表層，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識與實踐操作中仍存在諸多問題，這樣嚴重影響職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）職教師資專業(yè)發(fā)展緩慢

在職教師資管理過程中，教師的任用、培養(yǎng)、待遇、晉升、獎懲等方面都可能存在一些不合理的因素。比如，教師的任用沒有從教師興趣和專業(yè)特長出發(fā)，任用不合理，沒有把教師安排到合理的崗位上，崗位和能力不匹配，從而讓教師失去了對工作的興趣和激情，影響了進取心和發(fā)展的積極性。對教師的培養(yǎng)方法措施不到位，培養(yǎng)手段單一，培養(yǎng)的內(nèi)容與教師需求不匹配，給予專業(yè)教師培養(yǎng)的機會少，培訓(xùn)經(jīng)費不足等。對教師的考評太注重量化評價、結(jié)果評價，考核制度不合理，考核結(jié)果當(dāng)作唯一獎懲指標(biāo)。

教師管理通過制定政策、組織培訓(xùn)、組織比賽等活動來提高教師，教師只是教育政策和學(xué)校計劃的接受者、執(zhí)行者、被培訓(xùn)者，只是習(xí)慣于接受固定程序的價值觀和操作程序，教師管理只注重于教師專業(yè)發(fā)展的外在導(dǎo)向驅(qū)動力，從而忽視發(fā)展教師專業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力，阻礙了教師專業(yè)能力的擴展。

（四）對職教師資的激勵不夠

教師待遇方面教師工資低，落實不到位，教師待遇不高，家庭和生活壓力巨大，有些學(xué)校沒條件也不想辦法改善教職工的待遇。學(xué)校對教師的激勵也是走走形式，沒有真正從教師的需求出發(fā)來進行激勵，沒有想教師所想、急教師所急，沒有真正激勵教師參與教師專業(yè)發(fā)展的熱情。

三、教師管理過程的協(xié)同

管理協(xié)同主要是一個過程，尤其是在教師管理過程中，管理協(xié)同的機制由管理協(xié)同形成機制、管理協(xié)同實現(xiàn)機制及管理協(xié)同約束機制構(gòu)成。管理協(xié)同形成機制的研究內(nèi)容包括管理協(xié)同的目標(biāo)、組織系統(tǒng)的運行狀況以及管理協(xié)同形成的技術(shù)手段——管理協(xié)同目標(biāo)與組織系統(tǒng)運行狀況之間的差距評估與利益分配協(xié)商。而教師尤其是職教教師的管理過程中，教師的利益保障與協(xié)商是更為重要的一項因素。只有保障了職教教師的切身相關(guān)利益，才能真正調(diào)動起教師的熱情，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（一）職教師資管理的本質(zhì)

職教師資管理的本質(zhì)是如何提高職業(yè)教師的創(chuàng)造性和積極性，這是提高教師教學(xué)質(zhì)量的主要因素。教師管理是對教師在工資待遇、培養(yǎng)、評價、晉升激勵等方面來進行管理的活動，教師管理的出發(fā)點是希望促進教師專業(yè)能力的提高，但是由于管理者和被管理者本身之間就存在對立的一面，存在強制性，所以，只有將教師管理與教師發(fā)展兩個內(nèi)容協(xié)同起來，讓教師提高自身的專業(yè)能力水平，從而更加促進教育教學(xué)的發(fā)展和改革，達到教師管理的目的。

從教學(xué)系統(tǒng)整體來看，具備協(xié)同論自組織要求的職業(yè)教師管理系統(tǒng)是開放的，通過外部環(huán)境的影響，不斷提出對職業(yè)教師管理系統(tǒng)改革發(fā)展的要求。在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教師的管理存在多種不平衡的因素，通過管理系統(tǒng)來不斷地對教師管理進行完善和促進。

（二）職教師資管理的系統(tǒng)要素

從協(xié)同論的角度來看，系統(tǒng)管理的整體協(xié)同性功能好壞取決于是否將管理系統(tǒng)內(nèi)部的各個子系統(tǒng)協(xié)同一致。

職業(yè)教師管理系統(tǒng)內(nèi)部的變化與環(huán)境之間的互相作用是實現(xiàn)教師管理過程有序的條件。按照協(xié)同論的方法，提高職業(yè)教師系統(tǒng)的管理水平和教學(xué)質(zhì)量，需要將各子系統(tǒng)要素之間關(guān)系聯(lián)系起來，管理者應(yīng)與教師保持相同的目標(biāo)，協(xié)同互助，促進職業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展。

職教師資管理應(yīng)注重教師的發(fā)展成長，客觀評價教師，形成良好的人際關(guān)系，促使教師以專業(yè)的態(tài)度對待工作，發(fā)揮主動性，開拓創(chuàng)新，探索教育教學(xué)規(guī)律，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。相反，學(xué)校管理者對教師缺乏理解與尊重，物化管理，不關(guān)心教師生活，只強調(diào)奉獻，評價不公平等行為，會挫傷教師的工作積極性。

（三）多元協(xié)作，實現(xiàn)主體多元協(xié)同

協(xié)同效應(yīng)，又叫增效作用，是指兩種或兩種以上的組分相加或調(diào)配在一起，所產(chǎn)生的作用大于各種組分單獨應(yīng)用時作用的總和，表現(xiàn)出其整體效應(yīng)增強。

首先，管理者應(yīng)建立多種教師培訓(xùn)機制，管理理念必須“以人為本”作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一切管理活動的核心理念，能夠使在不同背景特點的教師得到規(guī)范性的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。在職業(yè)教育中所涉及的行業(yè)眾多，不同的專業(yè)對職教教師的專業(yè)能力要求相差很大，主要體現(xiàn)在專業(yè)文化和操作能力。因此，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)針對所掌握專業(yè)文化的程度不同，采用不同的培訓(xùn)方法，滿足各種層次職業(yè)教師的不同發(fā)展需求。

其次，通過建立一項鼓勵教師自我發(fā)展激勵機制。隨著社會的迅猛發(fā)展，社會對職業(yè)教師的要求也越來越高。按照國家關(guān)于事業(yè)單位人事制度改革的有關(guān)政策和工作要求，制訂具體辦法，推行教師采用年度考核辦法，從而提高職業(yè)教師的專業(yè)水平和技術(shù)實踐能力。

最后，引入競爭激勵機制，將教師評聘職稱、晉升職務(wù)、下企業(yè)實踐、參加各種技能競賽、擔(dān)任班主任、參加專業(yè)培訓(xùn)等結(jié)合起來。學(xué)校管理者應(yīng)以相應(yīng)的人力資源開發(fā)與管理理論為指導(dǎo)，每年組織教師進行培訓(xùn)，教師通過學(xué)習(xí)激發(fā)潛在的能力，促進職業(yè)教育辦學(xué)和專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。

科學(xué)合理的教師管理，應(yīng)從專業(yè)背景文化上倡導(dǎo)人文思想，以教師發(fā)展為理念，科學(xué)管理，關(guān)注教師幸福感，改變不合理的制度，建立健全科學(xué)的機制，在教師管理的方法上重視教師激勵。通過加強教師共建平臺與信息協(xié)同性實現(xiàn)資源集中，共享處理方式，改進信息資源教師管理的問題，通過加強教師平臺管理的協(xié)同性，實現(xiàn)獨立教師個體需求的表達，通過加強教師個體與整體子系統(tǒng)之間的協(xié)同運行方式，努力開辟教師激勵不足、人才培養(yǎng)重視不夠的問題。

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