陳金拳　韓加如　端木傳真

[摘 要] 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是衡量高等職業(yè)院校辦學(xué)的指標(biāo)之一，以高職學(xué)生為研究對(duì)象，探討如何構(gòu)建“高職學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）自組織”的實(shí)際運(yùn)行方案。提出研究概念“多酚類化合物與材料表面形成粘膜”，并記錄學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全過(guò)程。研究結(jié)果表明自組織模式有助于學(xué)生完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；自組織

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0049-01

自組織最早是作為一個(gè)哲學(xué)上的概念由德國(guó)哲學(xué)家康德提出來(lái)的。伴隨著復(fù)雜科學(xué)的誕生，自組織受到高度關(guān)注，出現(xiàn)了耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論、超循環(huán)等自組織理論。

劉菊等探討了自組織理論及其教育研究應(yīng)用前景，他們認(rèn)為，自組織理論為數(shù)字化學(xué)習(xí)理論——關(guān)聯(lián)主義，以及教學(xué)過(guò)程中的協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供核心理論支撐，并對(duì)整個(gè)教育技術(shù)的研究方法具有重要指導(dǎo)意義[1]。陽(yáng)澤等探討了教師專業(yè)發(fā)展的自組織機(jī)制。劉春艷等依托耗散結(jié)構(gòu)理論，分析了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的耗散結(jié)構(gòu)特征，并闡釋產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的機(jī)理。程強(qiáng)等基于自組織理論，研究了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的協(xié)同演化機(jī)理。項(xiàng)楊雪等以協(xié)同學(xué)為基礎(chǔ)，從自組織理論視角分析了高校系統(tǒng)創(chuàng)新能力在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中的動(dòng)態(tài)演化規(guī)律。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是衡量高等職業(yè)院校辦學(xué)成果最重要的依據(jù)之一，也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。教學(xué)與科研從理論上說(shuō)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，教師承擔(dān)各種任務(wù)，專門用于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間相對(duì)較少。本課題以此為契機(jī)，研究高職學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）自組織的影響因素和條件。既有利于教師開(kāi)展科研，又有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和創(chuàng)新能力。

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段：耗散結(jié)構(gòu)的建立

1.教師提出科研課題的研究概念：多酚類化合物與材料表面形成粘膜，邀請(qǐng)參與課題的學(xué)生參與討論。了解他們的基本情況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的相關(guān)任務(wù)提出自己的看法，鼓勵(lì)他們通過(guò)文獻(xiàn)閱讀設(shè)計(jì)技術(shù)路線，激發(fā)他們開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的熱情，篩選和探討可能的方案。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本科研訓(xùn)練指導(dǎo)、建立聯(lián)系用的工作群，上傳畢業(yè)論文要求和歷屆相關(guān)畢業(yè)論文。布置與課題相關(guān)的文獻(xiàn)。

3.教師只提供課題思路下的各種可能方案和單個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，鼓?lì)學(xué)生自主選擇、自由組合，甚至可以另選方案進(jìn)行。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：學(xué)生在自組織過(guò)程中的協(xié)同和競(jìng)爭(zhēng)

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)自組織學(xué)生針對(duì)課題的理解，選擇適合做的每個(gè)組塊，并查閱文獻(xiàn)，確定要具體進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)材料、方案，填好畢業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)題報(bào)告，在這個(gè)過(guò)程中協(xié)同和競(jìng)爭(zhēng)的因素開(kāi)始產(chǎn)生。

2.觀察學(xué)生開(kāi)展課題分組情況：獨(dú)立進(jìn)行，相互合作，先合作后獨(dú)立，先獨(dú)立后合作

3.其他各個(gè)觀察點(diǎn)包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)自組織學(xué)生開(kāi)始開(kāi)題報(bào)告，選擇具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和組合，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備，購(gòu)買實(shí)驗(yàn)物品，預(yù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，科研實(shí)驗(yàn)進(jìn)展匯報(bào)，原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取和分析，管理，匯總，學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的狀態(tài)。

二、結(jié)果和討論

根據(jù)自組織理論的耗散結(jié)構(gòu)模式，我們通過(guò)各種知識(shí)、信息、物質(zhì)和能量的輸入輸出，建立科研課題的耗散結(jié)構(gòu)，引入自組織理論的協(xié)同和競(jìng)爭(zhēng)模式，進(jìn)而研究參與課題的2014級(jí)生物制藥技術(shù)（3+2）專業(yè)學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的自組織情況。耗散結(jié)構(gòu)無(wú)法直接獲得，只能通過(guò)創(chuàng)造必要條件間接地獲得。

（一）不足之處

由于各種事情的干擾（如升學(xué)考試，四級(jí)、六級(jí)考試等），學(xué)生投入研究中的實(shí)際時(shí)間沒(méi)有預(yù)期的多。

（二）需改進(jìn)之處

需要教會(huì)學(xué)生更便捷地查中文文獻(xiàn)和英文文獻(xiàn)，以及文獻(xiàn)翻譯的方法。提前選好實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生，且是主動(dòng)要求加入實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生，這樣有充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的主動(dòng)性。

總之，學(xué)生在完成科研實(shí)驗(yàn)期間的能力得到提升，基本做到獨(dú)立思考和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案，有一定的自主意識(shí)。自組織意味著學(xué)生把畢業(yè)課題看作他們自發(fā)、自覺(jué)的組織性行為，而不再是被驅(qū)動(dòng)依賴式的刺激反應(yīng)，這是自在、自為、自有序的發(fā)展，它有利于學(xué)生擺脫對(duì)“他組織”的依賴，有助于喚醒學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新潛能，通過(guò)組織性行為發(fā)揮教育的整體效應(yīng)與協(xié)同效應(yīng)，幫助學(xué)生完成所學(xué)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

劉菊，戴軍，解月光.自組織理論及其教育研究應(yīng)用前景探析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（1）：37-45.