鮑英基

[摘 要] 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年增加，高職院校教育的學(xué)生規(guī)模和質(zhì)量逐漸走進(jìn)人們的視野，受到普遍關(guān)注，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況則是其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)技能水平的基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠來(lái)源于群體性同化性和群體性異化兩個(gè)方面。選取與高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)的同化因素和異化因素，建立結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)高職院校學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行了評(píng)價(jià)，探討了兩個(gè)因素對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的直接和間接影響并提出相關(guān)的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 結(jié)構(gòu)方程模式；學(xué)習(xí)倦?。挥绊懸蛩?/p>

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0070-02

學(xué)習(xí)倦怠是一種對(duì)待學(xué)習(xí)消極的心理態(tài)度和行為體現(xiàn)。心理上表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)學(xué)業(yè)和未來(lái)失去信心，學(xué)習(xí)期間心理抑郁、焦慮，情緒沮喪、低落，對(duì)學(xué)習(xí)帶有懈怠、抵觸、逃避的心理；行為上表現(xiàn)為遲到早退，曠課逃學(xué)，不認(rèn)真聽(tīng)講，不做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)待課業(yè)和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)消極被動(dòng)，有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等。

一、概念模型構(gòu)建和研究假設(shè)

（一）研究假設(shè)

1.異化因素

群體性異化學(xué)習(xí)倦怠的研究重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生本身的特質(zhì)與其學(xué)習(xí)特征或者學(xué)校特征的不匹配，即學(xué)生本身的資源以及從學(xué)校中能夠獲得的資源不足以應(yīng)付其學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中以“耗竭”為核心，同時(shí)表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)懈怠和自我效能感低”的一組負(fù)性學(xué)習(xí)態(tài)度與行為特征。本文設(shè)計(jì)了教師原因、自身原因、專(zhuān)業(yè)原因和情緒壓力四個(gè)可測(cè)變量指標(biāo)來(lái)衡量潛變量指標(biāo)“異化因素”。

H1：“異化因素”對(duì)“同化因素”有顯著的路徑影響。

2.同化因素

群體性同化學(xué)習(xí)倦怠是由于學(xué)習(xí)效率與學(xué)生的有限學(xué)習(xí)能力失效，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率和學(xué)習(xí)主要責(zé)任主體共同表現(xiàn)出的“學(xué)習(xí)失去興趣、厭倦與無(wú)動(dòng)力”的負(fù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，本文設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)效率”和“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”兩個(gè)可測(cè)變量指標(biāo)來(lái)衡量潛變量指標(biāo)“同化因素”。

H2：“同化因素”對(duì)“倦怠表現(xiàn)”有顯著的路徑影響。

（二）概念模型的構(gòu)建

基于以上的分析，本文構(gòu)建了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的概念模型，見(jiàn)下圖。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

根據(jù)訪談和開(kāi)放性調(diào)查問(wèn)卷找出的影響因子，調(diào)查問(wèn)卷一共設(shè)計(jì)了22個(gè)問(wèn)題，涵蓋了同化、異化和倦怠表現(xiàn)三個(gè)方面。為了較為全面地了解同化和異化對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的影響，問(wèn)題項(xiàng)運(yùn)用五級(jí)制（1代表“完全不符合”，2代表“比較不符合”，3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“完全符合”）進(jìn)行測(cè)量，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人感受客觀如實(shí)回答問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象為江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生，問(wèn)卷發(fā)放使用問(wèn)卷星網(wǎng)上答題的形式，共計(jì)503份，有效問(wèn)卷424份。模型的潛變量、可測(cè)變量及其含義見(jiàn)表1。

（二）問(wèn)卷信度與效度檢驗(yàn)

信度與效度是評(píng)價(jià)問(wèn)卷質(zhì)量的兩項(xiàng)主要指標(biāo)。信度（Reli-ability）指測(cè)量結(jié)果（數(shù)據(jù)）一致性或穩(wěn)定性的程度?？寺“凸禂?shù)（Cronbahα）是較常用的檢驗(yàn)方法，系數(shù)越大，表示內(nèi)部一致性程度越高。一般來(lái)說(shuō)該系數(shù)大于或等于0.7，認(rèn)為其內(nèi)部一致性較高。本文運(yùn)用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，總量表的系數(shù)是0.829，各分量表的系數(shù)均大于0.7，見(jiàn)表2?？梢钥闯觯菊{(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)合理，所使用的數(shù)據(jù)具有較高的信度。

效度（Validity）是指測(cè)量工具能夠正確測(cè)量出所要測(cè)量的特質(zhì)的程度，一般包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。本文所選取的可測(cè)變量參考了大量相關(guān)文獻(xiàn)，并在對(duì)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上進(jìn)行了反復(fù)斟酌和修改，基本上能夠涵蓋教學(xué)效果影響因素的各個(gè)方面，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)量工具反映概念和命題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的程度。本文運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)（Bartletts Test），總量表的KMO值為0.825，各個(gè)潛變量的KMO值均為0.7以上，見(jiàn)表2?？梢钥闯觯{(diào)查問(wèn)卷通過(guò)了結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，量表的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

根據(jù)前面提出的2個(gè)研究假設(shè)，給出驗(yàn)證結(jié)果，見(jiàn)表4，從分析可以看出，前面研究假設(shè)得到了支持。

（四）效應(yīng)分析

各潛變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響程度是直接影響和間接影響共同作用的結(jié)果，總影響系數(shù)可通過(guò)計(jì)算直接影響系數(shù)和間接影響系數(shù)之和來(lái)確定。直接效應(yīng)是由原因變量到結(jié)果變量的直接影響，用原因變量到結(jié)果變量的路徑系數(shù)來(lái)衡量。間接效應(yīng)是原因變量通過(guò)影響一個(gè)或者多個(gè)中介變量，對(duì)結(jié)果變量的間接影響，當(dāng)只有一個(gè)中介量時(shí)，間接效應(yīng)的大小是兩個(gè)路徑系數(shù)的乘積。對(duì)各潛變量對(duì)教學(xué)效果的影響效應(yīng)見(jiàn)表5。

（五）結(jié)果分析

根據(jù)表5的結(jié)果可以看出，同化因素和異化因素兩個(gè)方面均對(duì)教學(xué)效果具有顯著的影響。但是，同化因素這一因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠起到直接影響且影響最大（0.960）。在同化因素中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率均對(duì)同化因素的影響較大。異化因素通過(guò)教師原因、自身原因、專(zhuān)業(yè)原因和情緒壓力的影響而間接影響最終的學(xué)習(xí)倦怠。在異化因素中，專(zhuān)業(yè)原因的影響比較大，情緒壓力的影響比較小。這表明同化因素和異化因素的影響每提高1個(gè)單位，學(xué)習(xí)倦怠將分別提高0.960和0.852個(gè)單位。

三、相關(guān)建議

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)與控制的能力

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的認(rèn)識(shí)和自我控制、管理是改善學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題、激活學(xué)習(xí)積極性的最根本途徑，學(xué)生要通過(guò)自我的調(diào)整來(lái)達(dá)到預(yù)防、控制和改善學(xué)習(xí)倦怠的目的，主動(dòng)挖掘、探索可用資源，獲取支持，以作為對(duì)內(nèi)部動(dòng)力的支撐。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度

學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的安排要更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可來(lái)自于對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)、了解興趣或?qū)υ搶?zhuān)業(yè)就業(yè)前景的預(yù)估判斷。根據(jù)人本主義理論，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾的付出和努力，因此教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，進(jìn)行雙向溝通，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（三）改進(jìn)學(xué)校的教育和管理

改進(jìn)學(xué)校的教育和管理的方法有：（1）改進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)水平；（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改善教育方法，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍；（3）靈活辦學(xué)模式，提高人才質(zhì)量；（4）開(kāi)展有效的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多渠道的就業(yè)選擇；（5）擴(kuò)寬勘工助學(xué)渠道，幫助學(xué)生解決生活上的困難；（6）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育。

（四）加強(qiáng)對(duì)技能人才的社會(huì)培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)技能人才的社會(huì)培養(yǎng)有如下幾種方法：（1）引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)技能人才；（2）完善高職院校教育資助體系。

（五）引導(dǎo)家庭正確的教育觀

對(duì)于如何引導(dǎo)正確的教育觀，可以通過(guò)以下幾種方式：（1）學(xué)校教育與家庭教育的相互配合；（2）家長(zhǎng)合理調(diào)整對(duì)子女的期望值；（3）構(gòu)建良好的家庭教育氛圍；（4）力所能及從經(jīng)濟(jì)上予以支持。

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