李蓓 楊士霞

（山東藝術(shù)設(shè)計職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

[摘 要] 為解決高職教學(xué)中存在的教與學(xué)脫軌、理論與實踐無法銜接、教師素質(zhì)良莠不齊等問題，探討了以就業(yè)為導(dǎo)向，理論與實際相結(jié)合，轉(zhuǎn)換師生角色的新課程改革之路，得出高職教改的關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師須與學(xué)生共成長的結(jié)論。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教改；高職就業(yè)；應(yīng)用型人才

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0082-01

高職院校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的歷史重任，是伴隨著市場經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展而產(chǎn)生的，國家教育政策的大力支持使其迅猛發(fā)展。然而目前高職院校的教學(xué)在發(fā)展的同時也存在很多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才的需求，高職院校教學(xué)改革迫在眉睫。

一、當(dāng)前高職教育教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法：“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫軌

目前，許多高職院校教學(xué)模式依舊落后，教師“填鴨”教育，學(xué)生被動接收。這種教學(xué)模式造成學(xué)生在“學(xué)”的過程中產(chǎn)生嚴(yán)重的厭惡和抵觸心理。盡管有些院校開設(shè)了技能型課程，但教學(xué)過程中教師“教”的時間遠(yuǎn)大于學(xué)生“練”的時間，忽視了學(xué)生的主觀能動性，造成了學(xué)生在就業(yè)過程中對自己的專業(yè)技能一知半解，無法學(xué)以致用的困境。由此可見，僅靠增加技能課是無法從根本上解決“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫軌的問題的。

（二）教學(xué)課程：“理論”與“實踐”課程無法銜接

很多高職院校的理論課程是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式來完成的，學(xué)生對此不感興趣，等到動手實踐時就會“眼前一黑”，無從下手；而有的課程，又過于重視實踐課程，學(xué)生進(jìn)行實踐操作只能是機(jī)械地重復(fù)教師的操作步驟，對于其深層的原理、內(nèi)涵以及外延意義毫無所知。最終，學(xué)生對技法的學(xué)習(xí)只是簡單地臨摹前人的作品，自己的作品會顯得生硬、毫無生命感。理論與實踐的脫節(jié)導(dǎo)致了高職院校畢業(yè)生在工作中毫無創(chuàng)新性。

（三）教學(xué)團(tuán)隊：教師素質(zhì)良莠不齊

“十二五”以來，高職院?？焖侔l(fā)展，學(xué)生數(shù)量逐年增長，教師隊伍也不斷壯大。教師專業(yè)水平良莠不齊成為了一個不容忽視的問題。據(jù)筆者所知，越來越多的高校教師沒站過“前臺”就走上了“講臺”。他們本身就缺乏一線生產(chǎn)或者企業(yè)工作的經(jīng)驗，動手能力也相對欠缺，對企業(yè)的操作模式和人才的需求也是一知半解，因此在課程的傳授上，并不能把自己的學(xué)習(xí)、體驗、實踐結(jié)論傳授給學(xué)生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學(xué)中，這在一定程度上造成了教學(xué)的困境。

二、新課程改革的基本思路

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向

首先，在教學(xué)課程改革中，應(yīng)當(dāng)“注重課程主體改革的多元化?！备呗氃盒?yīng)該依照企業(yè)的需求開設(shè)專門的課程，將企業(yè)作為學(xué)校開發(fā)的主體，在高職院校中建立專門的企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；邀請企業(yè)的專家來校參與課程設(shè)置并給予指導(dǎo)；邀請企業(yè)的專家參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中來。

其次，實現(xiàn)課程模式的立體化。學(xué)校在教學(xué)過程中，將理論與實踐進(jìn)行重組，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師由“灌輸”變成“檢驗”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和就業(yè)適應(yīng)性。

（二）理論與實際相結(jié)合的教學(xué)模式

有的學(xué)校理論課程設(shè)置過多，學(xué)生實踐的機(jī)會很少，學(xué)生的實踐操作能力無法提升；而有的院校則是過于偏重操作，忽視了理論的教授。所以，在高職院校教學(xué)改革的過程中，我們應(yīng)該“以基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。理論是指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ)，實踐是檢驗理論的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才，就必須堅持理論與實際相結(jié)合的原則。

（三）注意教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

首先，教師由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。傳統(tǒng)的教師只是某個特定班級、特定課程的負(fù)責(zé)人，但在新的教學(xué)改革過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣自主選擇學(xué)習(xí)的課程和教師；學(xué)校定期對教師進(jìn)行相關(guān)教育的培訓(xùn)，提高教師隊伍的水平，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，學(xué)生的角色也要有所轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生作為“被灌輸者”，自主性和創(chuàng)新性得不到提高，在激烈的市場競爭中就會落下風(fēng)。在新的教學(xué)改革中，高職院校的學(xué)生要轉(zhuǎn)變思路，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，以更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。

高職院校的教學(xué)改革不僅包含教學(xué)內(nèi)容的改革，也包含教與學(xué)的觀念的改變。在改革的過程中，教師、學(xué)生、課程、教學(xué)方法都需要重新調(diào)整，形成良好的和諧關(guān)系，才能順利完成改革。

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