樊汝萍

[摘 要] 隨著我國(guó)高職院校不斷發(fā)展壯大和高職院校教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，其課程設(shè)置也日趨規(guī)范。但是，高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置仍存在諸多問(wèn)題，與社會(huì)需求脫節(jié)。因此，必須改革高職學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“以社會(huì)需求為本位”的課程體系。依據(jù)目前高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問(wèn)題，探究符合社會(huì)需求的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；數(shù)學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0148-01

就數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)是從事數(shù)學(xué)教育工作的必備基礎(chǔ)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)閹煼渡穆毲敖虒W(xué)實(shí)踐技能與其將來(lái)的從業(yè)能力直接相關(guān)，因此他們同時(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。本文從高職學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)課程設(shè)置提幾點(diǎn)愚見(jiàn)，以期改善數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系，提高學(xué)生的綜合能力。

一、高職學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置比例失調(diào)，與社會(huì)需求脫節(jié)

就社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求而言，高職師范院校與本科師范院校有很大區(qū)別。本科師范學(xué)校既要求學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)又需學(xué)生掌握一定的教學(xué)技能；而高職師范學(xué)校由于大多學(xué)生將來(lái)面對(duì)的教育對(duì)象是小學(xué)生，因此對(duì)專業(yè)理論知識(shí)要求不是很高，他們更需較強(qiáng)的實(shí)踐技能。然而，目前很多高職師范學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置盲目仿效本科師范學(xué)校，專業(yè)理論課課時(shí)過(guò)多，因?yàn)閷？粕鷽](méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)在上教育類課程時(shí)受教學(xué)任務(wù)、學(xué)生人數(shù)等的影響，又使學(xué)生不能掌握較強(qiáng)的實(shí)踐技能。這樣，導(dǎo)致學(xué)生的能力水平不能滿足社會(huì)需要，讓“就業(yè)難”這一現(xiàn)象在他們身上更突出。

（二）課程結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)單一，缺乏辦學(xué)特色

雖然隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置在不斷改善，但是大多高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置仍是以傳統(tǒng)的“專業(yè)必修+專業(yè)選修+公共基礎(chǔ)”的課程體系為基礎(chǔ)，使課程設(shè)置難以突破“繁、難、舊”的樊籬，缺乏自己的辦學(xué)特色，不能與不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求相適應(yīng)。

二、改善高職學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置的幾點(diǎn)淺見(jiàn)

（一）準(zhǔn)確定位，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)具有高職性和師范性，主要以培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師為目標(biāo)，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。然而，據(jù)學(xué)生反饋：有近百分之七十的學(xué)生在去實(shí)習(xí)之前完全不知道如何寫(xiě)教案，上課更是無(wú)從著手，更有甚者，在為期一學(xué)期的實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)教學(xué)的基本技能仍然懵懵懂懂。所以，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，建立“專業(yè)課+公共基礎(chǔ)課+教育教學(xué)課+特設(shè)課”的課程模式，并注意協(xié)調(diào)教育教學(xué)課和實(shí)踐課在總課時(shí)中所占的比例，提高學(xué)生的綜合技能。

（二）多角度培養(yǎng)高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力

受教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、師資、學(xué)生人數(shù)等的影響，實(shí)踐課很難真正落到實(shí)處，為能有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能，應(yīng)從多方面為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)：（1）除了保證選修課的適當(dāng)比例外，還應(yīng)多開(kāi)展實(shí)踐類的選修課，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)增強(qiáng)職業(yè)技能。（2）課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，建立有效的教學(xué)技能競(jìng)賽、測(cè)試機(jī)制。如舉辦教學(xué)技能基本功比賽，寫(xiě)教案、做課件、模擬教學(xué)、說(shuō)課等，幫助學(xué)生學(xué)以致用；舉行階段性的職業(yè)能力測(cè)試，以此激勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）盡可能多地為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是在實(shí)習(xí)之前，每學(xué)期為學(xué)生安排1～2周的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，組織學(xué)生到小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)將在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行升華，內(nèi)化為自己的知識(shí)。

（三）結(jié)合地域特點(diǎn)，突顯辦學(xué)特色

盡管高等院校的辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但專科師范院校仍肩負(fù)著培養(yǎng)地方小學(xué)教師的主要任務(wù)，尤其是偏遠(yuǎn)地方的小學(xué)老師大多來(lái)自高職師范學(xué)校，并且隨著扎根地方老教師的退休，地方小學(xué)來(lái)自高職學(xué)校的教師還會(huì)逐年增多。因此，高職師范生的培養(yǎng)質(zhì)量將會(huì)直接影響地方小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因而師范生的課程設(shè)置極為重要。為避免高職數(shù)教專業(yè)的課程設(shè)置出現(xiàn)“盲目仿效”或在進(jìn)行課程改革時(shí)出現(xiàn)“換湯不換藥”的情況，筆者建議：（1）到地方小學(xué)做調(diào)研，了解當(dāng)?shù)匦W(xué)教師必須具備的知識(shí)、技能。（2）對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生對(duì)教學(xué)工作的勝任情況及發(fā)展?jié)撃?。這樣，根據(jù)地方需要和本校特點(diǎn)，在國(guó)家教育方針的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地改革課程體系，辦出本校的教育特色。

總的來(lái)說(shuō)，高職學(xué)校數(shù)教專業(yè)的課程改革還有待進(jìn)一步探討，課程設(shè)置必須滿足社會(huì)需求、符合角色定位，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而才能為地方小學(xué)的教育事業(yè)提供更優(yōu)秀的人才。

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