司維

[摘 要] 介紹了模塊化教學的定義、劃分和實際應(yīng)用，充分考慮了高職學生的結(jié)構(gòu)特點、專業(yè)需求特點和實際應(yīng)用特點，實現(xiàn)了數(shù)學教學與專業(yè)應(yīng)用對接，提升了學生課堂的時效性。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；高等數(shù)學；模塊化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0155-01

模塊化教學法（MES）是20世紀50年代初由國際勞動組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。以此為借鑒，將其應(yīng)用在高職院校高等數(shù)學的教學中，就是將教學內(nèi)容依據(jù)學生所學專業(yè)的需求進行篩選和重組的模塊化整合，提高課堂教學的實用性和高效性。

一、模塊化教學的劃分

模塊化教學以需求為先，不同類型、不同專業(yè)的院校實現(xiàn)方式也有所區(qū)別?？偟膩碚f，要注重與初等數(shù)學的銜接，刪除非基礎(chǔ)性、過難、過繁的知識點，削弱重理論、輕實踐的知識點，將基礎(chǔ)知識的應(yīng)用擺在首位。習題設(shè)置上，要增加一些與專業(yè)實踐相關(guān)的內(nèi)容和例題。筆者認為，高職院校數(shù)學教學模塊應(yīng)劃分為四個層次：基礎(chǔ)知識、專業(yè)應(yīng)用、強化提高和興趣拓展。

（一）基礎(chǔ)知識模塊

主要針對數(shù)學知識應(yīng)用程度不高的專業(yè)，要求及格即可。通常只講清基礎(chǔ)性的概念、理念、性質(zhì)和求法。如極限與連續(xù)、一元函數(shù)的微積分及其應(yīng)用等?；A(chǔ)知識重在滿足一般需求，了解、掌握高等數(shù)學基本知識及簡單應(yīng)用，通常設(shè)置為必修課。

（二）專業(yè)應(yīng)用模塊

主要針對高等數(shù)學實際應(yīng)用較強的專業(yè)學生，內(nèi)容設(shè)置最為繁雜，以滿足專業(yè)性需求為原則，突出一個“用”字，具體內(nèi)容一般包括微積分、矩陣、專業(yè)數(shù)學等應(yīng)用，也可以與各專業(yè)教師共同探討確定。比如經(jīng)濟類專業(yè)可選擇微分方程、概率論、數(shù)理統(tǒng)計，而計算機類專業(yè)可選擇線性代數(shù)、概率論、圖論，在每一個模塊的教學中設(shè)定由各專業(yè)課教師與數(shù)學教師共同研討確定針對不同專業(yè)特點的案例內(nèi)容和實驗內(nèi)容。教師可采取討論式、雙向式進行教學，精細講解，實用訓練，務(wù)必使學生理解透徹并熟練掌握，突出專業(yè)技術(shù)應(yīng)用范疇，促進提升學生利用數(shù)學知識分析、解決專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)應(yīng)用問題的能力。

（三）強化提高模塊

主要針對準備自考、有專升本或考研要求的學生，內(nèi)容設(shè)置上，注重將考試要求范圍內(nèi)的重難點內(nèi)容進行有效整合，提高基礎(chǔ)知識的扎實程度和重難點內(nèi)容的應(yīng)用能力，內(nèi)容之間應(yīng)保持傳統(tǒng)教學內(nèi)容內(nèi)在銜接的關(guān)聯(lián)性，讓學生明晰思路，打牢基礎(chǔ)，為應(yīng)試做好準備。

（四）興趣拓展模塊

主要針對數(shù)學興趣濃厚且渴望提高數(shù)學能力的學生，內(nèi)容設(shè)置注重實際應(yīng)用，如數(shù)學實踐、建模、軟件及其應(yīng)用，突出數(shù)學課程的使用性，教給學生邊學邊用、解決實踐問題的能力，這能有效解決學生學習的盲目性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力?？梢酝ㄟ^選修課或培訓班的形式開展。

二、模塊化教學應(yīng)用的矛盾點

（一）時效性的矛盾

模塊化教學的實施的確可以針對不同學生人群，提升其學習的時效性，但在劃分和應(yīng)用初期，這種時效是以犧牲教師備課時間和不斷教學研討為代價的，教師的工作量、教授方式、備課等都受到?jīng)_擊和影響，不再是幾年或若干年，教案都不用修訂，甚至只憑經(jīng)驗和熟練度就可以進行了。

（二）運行期的矛盾

在模塊化教學運行初期，由于數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)具有單一性，缺乏必要的高職院校相關(guān)的行業(yè)背景知識，與各專業(yè)、生產(chǎn)實踐形成有機聯(lián)系需要時間磨合和溝通，勢必會出現(xiàn)缺漏知識點、模塊劃分不合理等問題，從而導致學生所學的知識不能達到其全部應(yīng)用的目的。

（三）差異性的矛盾

由于各高職院校開設(shè)專業(yè)不同、招生方式和生源質(zhì)量不同，各院校實施模塊化教學的具體過程不盡相同，需要因地制宜，積極探索適合自身的模塊化方式。交流平臺少，經(jīng)驗成果和資源不易共享，這些差異性也給模塊化教學的實踐應(yīng)用造成了困難。

三、模塊化教學的應(yīng)用及應(yīng)注意的問題

（一）體制作支撐

應(yīng)建立完善的教學協(xié)調(diào)機制，定期組織數(shù)學教師和專業(yè)教師聯(lián)席交流，就模塊架構(gòu)的合理性、知識點刪減的必要性、專業(yè)知識與數(shù)學知識對接的切入點等問題進行定期或適時的溝通交流；應(yīng)建立合理的時效評估機制，對學生的學習效果進行跟蹤，在教學的末端進行有效觀測，從而倒查教學過程，使評估在監(jiān)督和考核的基礎(chǔ)上促進教學。

（二）力量作保障

應(yīng)組織專門的教學研討力量，抽調(diào)部分教學經(jīng)驗豐富的專家組成教學研討小組，積極探索適合本專業(yè)、本院校模塊化教學的模式；應(yīng)組織學生委員會評審力量，從學生的角度，將專業(yè)對接中最直接的感受、最基層的建議和反映搜集上來，作為改進工作的第一手資料。

模塊化教學充分考慮了高職院校學生的結(jié)構(gòu)特點、專業(yè)需求特點和實際應(yīng)用特點，但其在教學實踐中的應(yīng)用處在探索階段，因此應(yīng)充分考慮其實際應(yīng)用面臨的一般問題，從而做到有的放矢、收獲成效。

參考文獻：

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