周文文

[摘 要] 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語詞匯教學(xué)有了很多新的教學(xué)模式，微課是其開展的重要方式。而隨著微課的開展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸開始運(yùn)用起來，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，在上課之前學(xué)生就可以學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行討論。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以快速內(nèi)化知識，并加強(qiáng)師生之間的互動。因此，教師要把握大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”，并采取有效的措施提高英語詞匯的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；詞匯教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0164-01

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫做顛倒課堂，在課堂開展前，教師通常要將教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布其制作的視頻，這樣學(xué)生就可以在課下提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過提前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提前了解，并且直接進(jìn)行在線測試，這樣不僅可以鞏固所學(xué)知識，還可以通過課堂教學(xué)加強(qiáng)與其他同學(xué)和教師的交流[1]。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點(diǎn)

在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以增加學(xué)生的讀寫機(jī)會，并提前為學(xué)生布置課堂任務(wù)，為學(xué)生提供了更多的時(shí)間去查找資料，通過學(xué)生自己去查找資料，學(xué)生的英語詞匯認(rèn)知和掌握能力會得到快速提升。通常傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以顧及學(xué)生的個(gè)性化需求，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以滿足這一要求，學(xué)生可以主動對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃，不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，還避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)其沒有掌握的詞匯，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師通常會安排很多交流環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鍛煉自身的問題分析和解決能力，提升其發(fā)散思維。通過課程中的交流，學(xué)生可以更好地表達(dá)觀點(diǎn)，不斷提升聽說能力。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好視頻準(zhǔn)備

在課堂開始前，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)搜集相應(yīng)的教育視頻資源，也可以利用開放性的教育資源平臺親自錄制教學(xué)視頻，搜集與課程有關(guān)的視頻資源。同時(shí)也可以將名人演講、原聲影視劇、英語新聞等免費(fèi)資源有效利用起來，將其作為微課設(shè)計(jì)的重要組成部分。在進(jìn)行視頻制作時(shí)，教師應(yīng)提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，并將大學(xué)生的英語詞匯水平和個(gè)性化需求考慮進(jìn)來，再進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的選擇[2]。通常要選擇一些視覺效果好、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的電影和演講等作為教學(xué)素材，再結(jié)合教師自身制作的詞匯視頻進(jìn)行講解，提高大學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

（二）合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在制作好教學(xué)視頻后，教師要結(jié)合詞匯課程的主要知識點(diǎn)和視頻內(nèi)容布置課前任務(wù)，對詞匯學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生英語詞匯的聽說結(jié)合。同時(shí)還要提高任務(wù)的趣味性，加強(qiáng)其與專業(yè)內(nèi)容的相關(guān)性，提高英語詞匯教學(xué)的實(shí)用性。在教學(xué)過程中，可能有些詞匯比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，在布置任務(wù)時(shí)教師可以進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，并為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)的資源和平臺，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供渠道。

（三）加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)成果展示

在教學(xué)視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)平臺或其他學(xué)習(xí)工具與其他同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上展示其學(xué)習(xí)成果。因此，教師要加強(qiáng)對展示活動的組織和安排，比如教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組的形式展示其收集的資料和學(xué)習(xí)成果，通過這樣的形式，相互學(xué)習(xí)。而且學(xué)生可以講解自身的學(xué)習(xí)方法和感受，通過多種形式加強(qiáng)相互間的交流。

（四）優(yōu)化評價(jià)方式

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，改進(jìn)了傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)評價(jià)方式，其考評方式不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)也更加全面。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可以通過教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，并結(jié)合詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、參與情況、合作學(xué)習(xí)情況、口語表達(dá)能力等進(jìn)行綜合評價(jià)[3]。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力，還可以幫助學(xué)生及時(shí)找出難點(diǎn)和困惑，在課堂上直接進(jìn)行問題的解答，提高教學(xué)效率。而且基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式豐富了大學(xué)英語詞匯教學(xué)的方式，加強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流，學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)，有利于真正提升英語詞匯教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].時(shí)代教育，2016（7）：2-3.

[2]彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2015（2）：208-209.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：33-36.