門傳開

[摘 要] 隨著教育的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的高職管理受到了各方面的沖擊，尤其是工學(xué)結(jié)合模式的逐步實(shí)行。通過分析工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵、特征以及工學(xué)結(jié)合模式下對(duì)高職學(xué)生管理工作的影響探索高職學(xué)生管理工作的創(chuàng)新道路。

[關(guān) 鍵 詞] 工學(xué)結(jié)合；高職學(xué)生；管理工作；探討

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0238-01

隨著教育的不斷進(jìn)步，人們對(duì)高職院校培養(yǎng)出的人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。但是原有學(xué)生管理工作在高職院校學(xué)生管理工作具有一定的局限性，所以工學(xué)結(jié)合模式在高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用逐步走進(jìn)了人們的視野。這種工學(xué)結(jié)合的模式突破了傳統(tǒng)模式的局限性，現(xiàn)在的高職在校學(xué)生擁有了學(xué)生和員工雙重身份，此篇文章通過對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下創(chuàng)新高職學(xué)生管理工作的探討幫助在校學(xué)生熟悉身份和學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、綜合描述工學(xué)結(jié)合模式

（一）工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合是一種新型的人才培養(yǎng)模式，這種新型的人才培養(yǎng)模式以工讀交替、工學(xué)結(jié)合等形式存在，通過把理論知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)以及技能培訓(xùn)三者相互滲透、有機(jī)結(jié)合來培養(yǎng)新型人才，提高在校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這種工學(xué)結(jié)合的模式秉承著實(shí)踐、技能為主以及工作向未來的教育思想，使高職院校在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提高了專業(yè)技能和實(shí)踐能力的水平。

（二）工學(xué)結(jié)合模式的特征

首先，工學(xué)結(jié)合模式具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高職院校中，在校學(xué)生以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主。但是工學(xué)結(jié)合模式要求高職院校逐步走向創(chuàng)新的社會(huì)教育，改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，真正讓學(xué)生走出課堂、走出理論、走出校園，逐步走向企業(yè)、走向社會(huì)、走向外部更廣泛的世界。工學(xué)結(jié)合模式要求學(xué)校創(chuàng)新管理，建立起學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)三位一體的教學(xué)管理機(jī)制。然后，工學(xué)結(jié)合模式具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。在工學(xué)結(jié)合模式中，教學(xué)將不是僅僅以課堂理論知識(shí)為主，而是需要做到課堂理論知識(shí)和社會(huì)具體實(shí)踐相結(jié)合。工學(xué)結(jié)合模式倡導(dǎo)以實(shí)踐教學(xué)為主的相關(guān)活動(dòng)應(yīng)該以理論知識(shí)、專業(yè)技能以及社會(huì)實(shí)踐三位一體、有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要在在校生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)在校生的專業(yè)職業(yè)技能以及社會(huì)實(shí)踐能力，注重動(dòng)手，以便于學(xué)生的整體提高和全面發(fā)展。其次，工學(xué)結(jié)合模式具有職業(yè)性的特點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合模式的提出是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大沖擊，它要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅重視課堂理論知識(shí)的狀況，使廣大的在校生面向相應(yīng)的社會(huì)職業(yè)，踏上實(shí)際的工作崗位。工學(xué)結(jié)合模式幫助在校生在工作崗位上學(xué)習(xí)、在工作崗位中吸取經(jīng)驗(yàn)以及在工作崗位上取得進(jìn)步。在這種模式下，在校生可以通過在工作崗位上的實(shí)踐理解未來職業(yè)的發(fā)展情況、提高對(duì)工作崗位的認(rèn)識(shí)，最后幫助學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。

二、工學(xué)結(jié)合模式下對(duì)高職學(xué)生管理工作的影響

首先，教學(xué)主體的協(xié)調(diào)性差。由于課堂理論以及社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，使在校生有了兩個(gè)教學(xué)主體，即學(xué)校和企業(yè)。在教學(xué)過程中，如果兩者出現(xiàn)了意見分歧等問題，容易對(duì)在校生灌輸雙重標(biāo)準(zhǔn)的思想，對(duì)在校生產(chǎn)生誤導(dǎo)。其次，身份的多重轉(zhuǎn)換導(dǎo)致在校生心態(tài)變化。工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)行使在校生轉(zhuǎn)換了自己的身份，由高職學(xué)生逐步轉(zhuǎn)向高級(jí)技術(shù)工人學(xué)徒兼職學(xué)生。這種身份的轉(zhuǎn)化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)的變化，若不加以及時(shí)地調(diào)整和梳理可能會(huì)引發(fā)學(xué)生自卑不滿和消極沉淪的現(xiàn)象。最后，環(huán)境的頻繁切換導(dǎo)致不適應(yīng)感。無論從哪個(gè)角度出發(fā)，學(xué)校和企業(yè)終歸是兩種不同的社會(huì)主體，面對(duì)社會(huì)環(huán)境和價(jià)值觀的反差，在校生會(huì)感到迷茫和手足無措。

三、工學(xué)結(jié)合模式下創(chuàng)新高職學(xué)生管理工作的途徑

（一）協(xié)同教學(xué)主體

加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，創(chuàng)建企業(yè)、學(xué)校密切配合的教學(xué)環(huán)境以及協(xié)同兩方教學(xué)主體是確保工學(xué)結(jié)合模式順利實(shí)行的有效措施。培養(yǎng)教學(xué)兩方相同的職業(yè)教育道德，雙方更好地配合，使學(xué)生不僅僅得到課堂上的知識(shí)，還獲得與之相應(yīng)的職業(yè)生涯指導(dǎo)。企業(yè)和學(xué)校之間只有進(jìn)行密切的教學(xué)交流和有效性高的信息反饋，才能全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）建立相應(yīng)的心理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

當(dāng)在校生出現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換的心理問題時(shí)，校方一定要及時(shí)行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)消極沉淪的心理狀況。因此建立相應(yīng)的心理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是必要的，這有助于對(duì)學(xué)生的疏解，更有利于學(xué)生的心理健康，并促進(jìn)在校生整體素質(zhì)的進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的引導(dǎo)

學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)環(huán)境之間進(jìn)行轉(zhuǎn)變，缺少校方的正確引導(dǎo)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)環(huán)境適應(yīng)課程，在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐之前先接受學(xué)校的專業(yè)教育。這樣自然會(huì)減少學(xué)生在企業(yè)中受到的阻力，更好地在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐。

四、小結(jié)

總之，工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生管理工作的實(shí)行必須伴隨著相應(yīng)的配套措施以及強(qiáng)化相應(yīng)的思想教育，針對(duì)學(xué)生樹立相應(yīng)的工作理念。只有這樣，工學(xué)結(jié)合模式下的高職學(xué)生管理工作才能做得更好，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊茹.工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生管理工作的創(chuàng)新研究[J].人才資源開發(fā)，2015（24）：53.

[2]洪林，莊嬋君.工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生管理工作探討[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（3）：57-59.

[3]劉海靖.工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校學(xué)生管理模式探討[J].管理觀察，2016（35）：153-155.