張悅?cè)骸⊥鹾?/p>

一、課堂導(dǎo)入

師：議論文寫作是一個(gè)浩大的工程。今天我們從審題開始，后面還有立意。審題和立意不能糾纏，它們是兩回事。審題是讀別人的文章或者材料，理解其中的意思；立意是自己寫文章，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。下面是2016年全國卷Ⅲ作文題，現(xiàn)在大家進(jìn)行審題，然后說說看，把這則材料表達(dá)的意思告訴我。

二、審題前測(cè)

（屏顯）

（2016年全國卷Ⅲ）經(jīng)歷幾年試驗(yàn)，小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上推陳出新，研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利。可是批量生產(chǎn)不久，大量假冒偽劣商品就充斥市場(chǎng)。小羽意識(shí)到，與其眼看著剛興起的產(chǎn)業(yè)這么快就走向衰敗，不如帶領(lǐng)大家一起先把市場(chǎng)做規(guī)范。于是，她將工藝流程公之于眾，還牽頭擬定了地方標(biāo)準(zhǔn)，由當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部分發(fā)布推行。這些努力逐漸見效，新式花茶產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，小羽則集中精力率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。

師：這段話是不是外文？

生：不是。

師：是不是文言文？

生：不是。

師：文字上有沒有障礙，相當(dāng)于高中課文還是小學(xué)課文？

生：小學(xué)課文。

師：小學(xué)課文我們能讀懂嗎？它表達(dá)的是什么意思？

生：我覺得這個(gè)材料突出了兩個(gè)字——“創(chuàng)新”，可以就創(chuàng)新來展開論證。

生：我覺得這個(gè)材料在寫“分享”，小羽把自己的創(chuàng)新成果分享給其他人，讓更多人得到收益，不光是為了自己。

生：我覺得這里面有一個(gè)“規(guī)則”的問題。沒有規(guī)則的時(shí)候，大量的偽劣商品就充斥市場(chǎng)，后來小羽帶頭擬定了地方規(guī)則之后，市場(chǎng)就變得井井有條了，這就體現(xiàn)了“沒有規(guī)矩不成方圓”。

生：我認(rèn)為這個(gè)材料還能寫“舍得”。如果小羽不舍得把自己的工藝流程公之于眾，她也不會(huì)得到最后的成功。

三、目標(biāo)呈現(xiàn)

師：就幾位同學(xué)關(guān)于審題的發(fā)言來看，好像還是外行，意旨都抓得不準(zhǔn)。還有位同學(xué)說“還能寫……”這是立意的事。盡管從高一到高二，我們寫過很多篇議論文，但同學(xué)們還不會(huì)審題?，F(xiàn)在開始，我教你們審題，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢？大家齊讀一遍。

（屏顯）

學(xué)習(xí)結(jié)果：通讀整體材料，找出結(jié)尾部分中的關(guān)鍵詞句，概括出“材料意旨”，拓展出“一般常理”；正確率從二、三成達(dá)到七成。

師：這里面說的是二、三成，其實(shí)你們只有一成正確率，估計(jì)是因?yàn)榻裉炀o張了一點(diǎn)。今天用老師教的方法，讓你們的學(xué)習(xí)結(jié)果從一成上升到七成以上。第一步，尋找材料整體意思的代碼；第二步，概括材料意旨；第三步，拓展一般常理。這就是審題三步，下面我們一起來看看例子。

四、初學(xué)審題

師：來繼續(xù)看一道高考真題，大家審題并朗讀。

（屏顯）

（2015年山東卷）鄉(xiāng)間有諺語：“絲瓜藤，肉豆須，分不清?！币馑际墙z瓜的藤蔓與肉豆的莖須一旦糾纏在一起，是很難分辨的。有個(gè)小孩想分辨兩者的不同，結(jié)果把自家庭院里絲瓜和肉豆的那些糾結(jié)錯(cuò)綜的莖葉都扯斷了。

父親看了好笑，就說：“種它們是用來吃的，不是用來分辨的呀！你只要照顧它們長(zhǎng)大，摘下瓜和豆來吃就好了?！?/p>

師：在通讀的基礎(chǔ)上，我們大體懂得這個(gè)相當(dāng)于小學(xué)課文的材料的意思了。就是小孩子區(qū)分絲瓜藤蔓與肉豆莖須這件事，父親告訴他，不需要這么做那么，對(duì)于該文題我們要到一下三步。

第一步，尋找代替整體意旨的代碼。因?yàn)槲淖侄嗔?，容易影響與遮蔽自己的思考，就要尋找代替材料意旨的代碼。代碼在什么地方找，是在開頭還是在中間？其實(shí)應(yīng)該在結(jié)尾找。因?yàn)槲恼?、文段的意旨基本都沉淀在最后，這種結(jié)尾我們稱之為“結(jié)尾重心”，或者叫“尾重心”?！案赣H看了好笑，就說：‘種它們是用來吃的，不是用來分辨的呀！你只要照顧它們長(zhǎng)大，摘下瓜和豆來吃就好了?！睋?jù)此，我們可以用“不是用來分辨的”做代碼。代碼是自由的、個(gè)性的，沒有統(tǒng)一答案，但是有個(gè)要求，這個(gè)代碼在我們的大腦中可以代替這個(gè)材料的基本意思?？梢杂谩笆怯脕沓缘摹闭姹硎觯?dāng)然用“只要”“不是……而是”“就好了”也行。只要在整體把握的基礎(chǔ)上，提到代碼能想到材料的基本意思就行。

第二步，根據(jù)代碼概括材料意旨。這個(gè)材料的基本意思是，不要分開瓜藤與豆須，不要多事。因?yàn)榉N絲瓜與肉豆是用來吃的，目的很明確，指向很清楚。

第三步，根據(jù)材料意旨，拓展一般常理。這段材料作文該如何理解？也不能只停留在不要多事地分開瓜藤與豆須上面，如果我們只了解這個(gè)意思就太淺了。它必然要傳遞出一個(gè)普遍的道理，即一般常理。這個(gè)一般常理需要通過材料意旨抽象出來、拓展出來。或者說，根據(jù)材料意思，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多事情不應(yīng)該這樣，而應(yīng)該那樣。大家說說看？

生：很多事情都不應(yīng)該只注重它的表面，而應(yīng)該注重它的內(nèi)涵。

師：不錯(cuò)，往前走了一步，但這個(gè)表象太籠統(tǒng)。哪位會(huì)再走一步？

生：就是要把握首要矛盾，不要在細(xì)微的事情上糾纏。

師：是的。做任何事情都有任務(wù)與指向，不要被其他次要內(nèi)容所干擾，不要被其他枝節(jié)問題所糾纏。如果我們通過剖析這一道題就能學(xué)會(huì)運(yùn)用“三步審題法”進(jìn)行材料作文的審題，那就是天才、神童了。只有進(jìn)行多道作文題的訓(xùn)練，才能在大腦中樞留下痕跡。下面繼續(xù)。

五、初試審題

師：這是2015年湖北卷的高考題，大家看一下。

（屏顯）

（2015年湖北卷）泉水在地下蓄積，一旦有機(jī)會(huì)，它便驕傲地涌出地面，成為眾人矚目的噴泉，繼而匯成溪流，奔向遠(yuǎn)方。但人們對(duì)地下的泉水鮮有關(guān)注，其實(shí)，正是因?yàn)橛械叵履切┠徽Z的泉水的不斷聚集，才有地上那一股股清泉的不停噴涌。

（生默讀）

師：哪位同學(xué)可以說說自己的代碼？

生：要積累。

師：是嗎？

生：要看清事物的本質(zhì)。

師：范圍太大。你思考的方向沒有錯(cuò)，但要臨近的大，不要遙遠(yuǎn)的大，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)所有的事物都是要看其本質(zhì)。

生：厚積才能薄發(fā)。

生：量變與質(zhì)量。

師；踴躍發(fā)言是好的，但你們說的不是代碼，而是一下子就跳到一般常理上來了。我們初學(xué)審題，要一步步來。第一步尋找代碼。

生：不斷聚集。

生：默默不語。

師：然后進(jìn)行第二步審題工作。這則材料的基本意思是什么？

生：泉水的噴涌全在于泉水在地下不斷聚集。

生：泉水的噴涌全在于泉水在地下默默不語地聚焦。

師：兩位所概括的材料的基本意思，我們暫時(shí)不評(píng)價(jià)，先來說說在審題第三步工作中的兩個(gè)常理。大凡成功都得有個(gè)什么樣的過程？

生：有一個(gè)不斷積累的過程。

生：都有一個(gè)默默無聞的積累過程。

師：這兩個(gè)常理有差別，誰仲裁一下，哪個(gè)好？

生：第二個(gè)同學(xué)的更好。

生：是的。默默無聞的積累多了一個(gè)狀語，更貼近這個(gè)材料。

師：是的，不僅積累，還要默默地積累。這與非默默地積累不一樣，默默地積累還存在一個(gè)寂寞的心境，只有耐得住“江湖夜雨十年燈”一般的孤獨(dú)與艱苦，才會(huì)有后來“泉水”“不斷噴涌”式的成功情景。順便問一下，是不是我們?cè)诳紙?chǎng)中必須按照材料拓展出來的意旨立意？

生：是。

師：你們太相信我了。材料拓展出來的常理拿來作為作文的立意，當(dāng)然可以，但不是必須的。這是我們下一課要說的。很多作文可以運(yùn)用審題的結(jié)果和材料拓展出來的意旨進(jìn)行立意，但只是一種立意思路，還有其他立意思路。繼續(xù)研究審題，找出代碼。

（屏顯）

據(jù)研究，美國空軍戰(zhàn)斗機(jī)失誤頻繁的一個(gè)重要原因是駕駛艙是按照飛行員身體特征的平均值設(shè)計(jì)的?？娠w行員不是按平均值生長(zhǎng)的，當(dāng)他們必須在少于半秒鐘內(nèi)做出判斷和行動(dòng)時(shí)，平均值系統(tǒng)和操作員之間的矛盾就容易導(dǎo)致一系列事故。后來，美國空軍要求制造商改變?cè)O(shè)計(jì)，讓座艙能隨飛行員的個(gè)體特征做局部調(diào)整，讓系統(tǒng)適應(yīng)個(gè)人。此后戰(zhàn)斗機(jī)事故率降低，作戰(zhàn)水平也得到了提升。

生：此后戰(zhàn)斗機(jī)事故率降低，作戰(zhàn)水平也得到了提升。

師：這個(gè)句子里有個(gè)“此”，“此”是個(gè)代詞，不能表示意思，它所指代的要到前面去找。到前面找什么呢？

生：系統(tǒng)適應(yīng)個(gè)人。

生：局部調(diào)整。

師：飛機(jī)局部調(diào)整結(jié)構(gòu)，適應(yīng)駕駛員。曾經(jīng)有個(gè)考生寫了一篇作文，叫“山不過來，我就過去”，和這個(gè)材料一樣嗎？

生：不一樣。因?yàn)椤吧讲贿^來，我就過去”講的是看待事情角度的變化，而這個(gè)“做局部調(diào)整，讓系統(tǒng)適應(yīng)個(gè)人”相當(dāng)于在系統(tǒng)內(nèi)部做調(diào)整，使它發(fā)揮更好的作用。

生：我也覺得不一樣，但是我和他理解不大一樣，我覺得“山不過來，我就過去”是個(gè)人改變了，而山不變。

師：講得很好，看得出你懂了，但是沒說好。

生：我和他們都不一樣，我覺得有相似的地方，都是調(diào)整能改變的，去適應(yīng)不能改變的。

師：不錯(cuò)，“山不過來，我就過去”是個(gè)人適應(yīng)環(huán)境；調(diào)整局部結(jié)構(gòu)適應(yīng)駕駛員，是環(huán)境適應(yīng)個(gè)人，更代表市場(chǎng)需求，突出個(gè)人。

六、再試審題

師：我們把審題工作的“三步”總結(jié)一下吧。誰試試？

生：第一步，尋找代碼。

生：第二步，概括意旨。

生：第二步，拓展常理。

師：再完成下面一道材料作文題的審題工作吧。

（屏顯）

為了豐富中小學(xué)生的課余生活，讓同學(xué)們領(lǐng)略科技的魅力，過一把尖端科技的癮，中科院某研究所推出了公眾開放日系列科普活動(dòng)?；顒?dòng)期間，科研人員特地設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們親手操作掃描式電子顯微鏡，觀察蝴蝶的翅膀。

通過這臺(tái)可以看清納米尺度物體三維結(jié)構(gòu)的顯微鏡，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：原本色彩斑斕的蝴蝶翅膀竟然失去了色彩，顯現(xiàn)出奇妙的凹凸不平的結(jié)構(gòu)。

原來，蝴蝶的翅膀本是無色的，只是因?yàn)榫哂刑厥獾奈⒂^結(jié)構(gòu)，才會(huì)在光線的照射下呈現(xiàn)出繽紛的色彩……

（生默讀）

師：各位按照剛學(xué)的三步，找“代碼”、概括“材料意旨”、拓展“一般常理”吧。

生：老師，我們不按“三步”說可以嗎？

師：可以?？焖偎季S時(shí)，把“三步”結(jié)合起來，可以前后補(bǔ)充；具體分析時(shí)，可以一步步推導(dǎo)。

生：要借助外在條件。蝴蝶翅膀本身是無色的，在光線的照射下才能呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

生：不要被表象迷惑。蝴蝶的翅膀本是無色的，而這是要通過觀察研究才能發(fā)現(xiàn)的真相。

生：蝴蝶的翅膀有特殊結(jié)構(gòu)，才會(huì)在光線的照射下呈現(xiàn)出繽紛的色彩……

生：我覺得可以寫眼見不一定為實(shí)。

師：我們所需要的代碼在什么地方？

生：“因?yàn)榫哂刑厥獾奈⒂^結(jié)構(gòu)，才會(huì)在光線的照射下呈現(xiàn)出繽紛的色彩。”

師：好，就用這個(gè)句子當(dāng)代碼。那么材料意旨是什么？

（生沉默）

師：莊子寫宰牛專家，到了關(guān)鍵的時(shí)候，動(dòng)作要慢，“視為止，行為遲”?，F(xiàn)在審題有點(diǎn)困難了，我們也要慢下來細(xì)心分析。原來本是無色的，只是因?yàn)榫哂心莻€(gè)結(jié)構(gòu)，所以才會(huì)有那種色彩，這個(gè)“因?yàn)椤浴笔鞘裁磸?fù)句？

生：因果復(fù)句。

師：對(duì)?！耙?yàn)椤痹鯓樱八浴痹鯓?，“所以”是?qiáng)調(diào)，不要看到“所以”就是條件復(fù)句。因果復(fù)句、條件復(fù)句、假設(shè)復(fù)句，在表達(dá)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)前面還是強(qiáng)調(diào)后面？

生：前面。

師：聰明。大家看，蝴蝶的翅膀因?yàn)榫哂刑厥獾奈⒂^結(jié)構(gòu)，才會(huì)在光線的照射下呈現(xiàn)出繽紛的色彩。我們不搞科研，也不是上生物課，而是要拓展到一般常理上來，這常理是什么呢？

生：我覺得是感性的外表下是理性。

師：太大了，太籠統(tǒng)了。跟剛才兩位同學(xué)的思維一樣，所有事情都要透過表象看本質(zhì)。這些都太共性化了，現(xiàn)在要具體，要個(gè)性化。

生：平常的事物經(jīng)過特殊處理，也會(huì)有新的特點(diǎn)。

師：基本靠近了。去年我們學(xué)?？嫉煤?，學(xué)校教學(xué)管理和師生合作就是特殊的“微觀結(jié)構(gòu)”，特殊的結(jié)構(gòu)造成了它超常的能量。其他學(xué)校考得不如我們，它也有特殊的“微觀結(jié)構(gòu)”。無論是一個(gè)人還是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，出色與輝煌的核心在于它特殊的“微觀結(jié)構(gòu)”。這則材料強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與強(qiáng)大，這就是2015年安徽高考題帶給每一個(gè)人的震撼：任何一個(gè)事物都要“優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)”。

七、快速審題

師：下面三道作文題，你們加快審題速度，快速在教材中找出自己理解的代碼，快速概括材料意旨，快速拓展一般常理。

（屏顯）

一個(gè)孩子每天往前走，他看見的是什么，那么它就會(huì)成為他的一部分。

（生默讀）

師：代碼在哪里？前面還是后面？

生：前面。

師：哪個(gè)句子？

生：“他看見的是什么?！?/p>

師：為什么？這是一個(gè)條件復(fù)句，條件復(fù)句代碼在前面?！八匆姷氖鞘裁础焙苤匾?，但在孩子成長(zhǎng)過程中，接觸到并可以影響到他的對(duì)象更重要，這是材料的基本意思。讀下則材料，著重看看最后一句。

（屏顯）

面對(duì)“我讀過很多書，但后來大部分都被我忘記了，那閱讀的意義是什么？”的疑問，我聽過一個(gè)較為巧妙的回答：當(dāng)我還是個(gè)孩子時(shí)，我吃過很多的食物，現(xiàn)在已經(jīng)記不起來吃過什么了。但可以肯定的是，它們中的一部分已經(jīng)長(zhǎng)成我的骨頭和肉。閱讀對(duì)思想的改變也是如此。

生：閱讀對(duì)思想的改變也是如此。

師：代碼是什么？

生：如此。

師：“如此”很籠統(tǒng)，“如此“是什么？以前讀過、學(xué)過課文都記不得了，它們已經(jīng)長(zhǎng)成了我們的“骨頭和肉”，消化在我們的知識(shí)系統(tǒng)里了。你們高中語文老師給你們上過很多課，你們忘光了，是語文老師沒有教你們？不，它們?nèi)诨谀愕恼Z文修養(yǎng)之中了，所以它強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。再看一個(gè)。

（屏顯）

有一棵大樹，枝繁葉茂，濃蔭匝地，是飛禽、走獸們喜愛的憩息場(chǎng)所。飛禽、走獸們經(jīng)常講它們旅行的見聞。大樹聽了，請(qǐng)飛禽帶自己去旅行，飛禽說大樹沒有翅膀，拒絕了；請(qǐng)走獸幫助，走獸說大樹沒有腿，也拒絕了。大樹決定自己想辦法，它結(jié)出甜美的果實(shí)，果實(shí)中包著種子。飛禽、走獸們吃了果實(shí)，大樹的種子就這樣傳播到世界各地。

生：大樹的種子就這樣傳播到世界各地。代詞“這樣”做代碼。

師：“這樣”是什么？

生：大樹要去旅游，它們不帶它，大樹決定自己想辦法，想辦法結(jié)果實(shí)，給它們吃，從而巧妙地跟它們出去了，旅游實(shí)現(xiàn)了。

師：結(jié)果子，去旅游，通過代碼，我們了解了大樹的智慧，但生活當(dāng)中的常理是什么呢？

生：我們每個(gè)人，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)集體，都要學(xué)會(huì)借助他人的力量，單純借力還不準(zhǔn)確，還要想出具體方法，動(dòng)腦筋來借力，機(jī)智地借力。借助力量要講究智慧，講究方法。

八、變式審題

（屏顯）

（2016年全國I卷高考作文題）

生：它不是文字，如何找代碼？

師：代碼也“沉淀”在圖中。

生：第二次考試后的二人境遇。

生：成績(jī)雖然好，如有后退便會(huì)被懲罰；成績(jī)雖然差，如有提高就能得到嘉獎(jiǎng)。

師：概括得好！這常理是什么呢？

生：我認(rèn)為這個(gè)道理應(yīng)該是，任何個(gè)人、企業(yè)、單位只要有進(jìn)步就要受到嘉獎(jiǎng)，只要進(jìn)步就行了。

師：中國足球和巴西足球不一樣，中國足球只要在亞洲出線就應(yīng)該嘉獎(jiǎng)，因?yàn)槲覀兂鼍€很艱難；巴西足球在世界上是數(shù)一數(shù)二的，在南美出線，不需要嘉獎(jiǎng)，只要拿不到冠亞軍就要被懲罰。一如捐款，百萬富翁跟工薪階層捐款能不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？不能，所以這個(gè)道理拓展成常理，就是基礎(chǔ)決定標(biāo)準(zhǔn)。條件好、基礎(chǔ)好，如果有停滯或者倒退的表現(xiàn)，大家對(duì)它的評(píng)價(jià)就是貶斥的；基礎(chǔ)不好、底子薄，如果它有提高的表現(xiàn)，那是要嘉獎(jiǎng)，要認(rèn)同，要表揚(yáng)，要弘揚(yáng)的。

九、審題后測(cè)

師：我們回過頭來看第一則材料作文題。第一步，找代碼。

生：“這些努力逐漸見效，新式花茶產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，小羽則集中精力率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人”。

師：代碼太長(zhǎng)，如果用一個(gè)分句，在前面還是后面？

生：前面。

師：前到哪里？是到“不斷創(chuàng)新”，還是到“規(guī)模越來越大”，或者“這些努力逐漸見效”？

生：“這些努力逐漸見效。”

師：還嫌多。

生：“這些努力”。

師：好。代詞在后面特別重要，因?yàn)榭梢宰プ〈~找前面的內(nèi)容?！斑@些”是什么呢？

生：帶領(lǐng)大家把市場(chǎng)做規(guī)范，將工藝流程公之于眾，牽頭擬定標(biāo)準(zhǔn)。

師：再濃縮一下。

生：帶領(lǐng)大家把市場(chǎng)做規(guī)范。

師：一般常理呢？

生：創(chuàng)新得講究規(guī)范，有一則作文是《規(guī)范的田野方能盛開創(chuàng)新的花朵》。

十、課堂小結(jié)

師：最后檢測(cè)證明大家是否已經(jīng)知道了“審題三步”，有哪三步？

生：尋找代碼，陳述意旨，拓展常理。

師：找代碼要注意兩點(diǎn)，一在什么部位找，二在什么條件下找。

生：在結(jié)尾找，在通讀材料的條件下找。

師：概括材料意旨要注意兩個(gè)技術(shù)，一是復(fù)句如何確定重點(diǎn)，二是代詞如何尋找意旨。

生：復(fù)句，注意因果、條件、假設(shè)復(fù)句的前面一個(gè)條件；代詞，從上文中尋找相應(yīng)內(nèi)容，概括材料意旨。

師：現(xiàn)在我們看教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)結(jié)果。課后完成六題作業(yè)，預(yù)測(cè)是幾成正確。加上大家作業(yè)批改后，下次課上的評(píng)講及其重新訓(xùn)練，預(yù)測(cè)是七成正確。少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)可以九成正確，一般同學(xué)可以八成正確。好了，這節(jié)課就上到這里，下課！

生：老師再見！

（張悅?cè)?江蘇省宿遷中學(xué)老校區(qū)；223800）

高中語文教學(xué)中，“材料作文審題”一直是作文教學(xué)的難點(diǎn)。如果從思維方法的角度來看，審題時(shí)所用的是發(fā)散思維，考生閱讀完作文材料后，所引發(fā)的感悟或聯(lián)想往往是多角度、多側(cè)面的，是呈浮想聯(lián)翩狀，甚至是精騖八極，思接千載，往往與命題教師的預(yù)想大相徑庭，而這節(jié)課恰好解決了學(xué)生的問題和教師的困惑。在折服之余，冒昧評(píng)點(diǎn)一二。

一、學(xué)習(xí)結(jié)果作用顯著

教師一般要在上課之初展示自己的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)之魂。之所以稱之為“魂”，是因?yàn)楹玫慕虒W(xué)目標(biāo)能充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。而張老師的這節(jié)課卻藏匿了教學(xué)目標(biāo)，用另外一個(gè)詞語——“學(xué)習(xí)結(jié)果”取代了“教學(xué)目標(biāo)”。

這個(gè)“學(xué)習(xí)結(jié)果”定位為“通讀整體材料，找出結(jié)尾部分中的關(guān)鍵詞句，概括出‘材料意旨，拓展出‘一般常理；正確率從二、三成達(dá)到七成?！薄皩W(xué)習(xí)結(jié)果”分為前后兩個(gè)層次，前一層次一如既往地保持了張老師的常規(guī)“教學(xué)目標(biāo)”的可操作性的特點(diǎn)，當(dāng)然這個(gè)特點(diǎn)絕非張老師課堂所獨(dú)有；而后一層次的“正確率從二、三成達(dá)到七成”，可能就是獨(dú)樹一幟了。之所以言此，是因?yàn)樽魑膶忣}是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，它和閱讀教學(xué)一樣，達(dá)成的目標(biāo)往往都停留在虛空的無法掌控的層面，而本課的目標(biāo)第一次用“量化”的方式展現(xiàn)，用“學(xué)習(xí)結(jié)果”來定義，實(shí)為創(chuàng)舉。因?yàn)椤傲炕钡哪繕?biāo)最能激起學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力與參與熱情。授課過程中，學(xué)生或者群情激昂，或者靜默沉思，這種非表演的、原生態(tài)的課堂才是我們所追求的。而且“七成”這一“結(jié)果”的制定也比較切近學(xué)生實(shí)際，因?yàn)槿魏握n堂都無法解決所有材料作文的審題問題。布盧姆曾言，任何的“教學(xué)結(jié)果”都是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境，能夠提升解決實(shí)際問題的能力。授課結(jié)束，回視這個(gè)“量化”的“七成”目標(biāo)，竟然達(dá)成得相當(dāng)精準(zhǔn)，應(yīng)該說，這個(gè)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的“可操作”“切實(shí)際”特別是“可量化”所產(chǎn)生的引領(lǐng)作用有很大關(guān)系。

從“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)結(jié)果”，看似是一個(gè)詞語的變換，實(shí)則蘊(yùn)含了無窮的智慧?！敖虒W(xué)目標(biāo)”更多表現(xiàn)為一種追求，和英語課不同，高中語文課是以深度研究語言文學(xué)為目的，特別是作文課，其教學(xué)目標(biāo)大都是抽象的，浮在空中的，所以語文課會(huì)給人一種玄虛的感覺。而“學(xué)習(xí)結(jié)果”卻不同，它更多地表現(xiàn)為一節(jié)課最終要達(dá)成并且一定要取得的結(jié)果?！皩W(xué)習(xí)結(jié)果”對(duì)學(xué)生心理的暗示，對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“教學(xué)目標(biāo)”。

“學(xué)習(xí)結(jié)果”的使用，是張老師智慧而又自信的展現(xiàn)，其教學(xué)引領(lǐng)作用也得到了最大程度地發(fā)揮。

二、教學(xué)過程流暢合理

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本課教者把它分為“尋找代碼”“概括意旨”“拓展常理”三步，這三步綜合了作文內(nèi)容與學(xué)生心理，因而建構(gòu)成可操作的教學(xué)程序。

這個(gè)教學(xué)程序分為10個(gè)小步驟，符合材料作文審題教學(xué)的規(guī)律。

在“課堂導(dǎo)入”之后，沒有直接進(jìn)入審題學(xué)習(xí)，而進(jìn)入“審題前測(cè)”，意在觀察學(xué)生“會(huì)”與“不會(huì)”的審題現(xiàn)狀，為本課教學(xué)任務(wù)的確定提供依據(jù)?！澳繕?biāo)呈現(xiàn)”，是建立在了解學(xué)生審題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出“從二、三成正確提高到七成正確”的標(biāo)尺。為什么把目標(biāo)定得這么具體？因?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，這個(gè)預(yù)期如果不具體，就不具備可操作性與可檢測(cè)性，也會(huì)影響到后繼教學(xué)的糾正工作。

“初學(xué)審題”才真正開始進(jìn)入“三步審題”的教學(xué)工作。這個(gè)步驟基本屬于“有意義的言語講授”，不是“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”。對(duì)難度較大的教學(xué)內(nèi)容，選擇前者是正確的，因?yàn)楹笳咭ㄙM(fèi)較高的教學(xué)成本，而且以前使用不同樣式的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的效果一直都不明顯。尤其是對(duì)于高三材料作文的審題，不少名師采用“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)多次，也沒有“發(fā)現(xiàn)”出切實(shí)可行的辦法來?！俺踉噷忣}”是對(duì)前面三步審題之學(xué)的實(shí)踐，語文學(xué)習(xí)不能只“學(xué)”不“習(xí)”，所謂“習(xí)”就是訓(xùn)練，所以這一步驟是非常重要的。“再試審題”體現(xiàn)“學(xué)”后之“習(xí)”——訓(xùn)練的反復(fù)性，一如小鳥反復(fù)試飛，不能只飛一次即停?！翱焖賹忣}”不僅是“學(xué)”后訓(xùn)練反復(fù)性的體現(xiàn)，而且意在達(dá)到自動(dòng)化操作的程度。審題如果只是停留在同一種樣式上反復(fù)訓(xùn)練，哪怕到自動(dòng)化程度，也難以達(dá)到學(xué)習(xí)的高境界，而“變式審題”則通過漫畫審題這變式訓(xùn)練進(jìn)一步加深了審題的理解。“審題后測(cè)”既為“課堂小結(jié)”服務(wù)，又照應(yīng)開始學(xué)生不能解決問題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課上感受到“即時(shí)見效”的快樂。

最后布置作業(yè)，強(qiáng)調(diào)“下次課上的評(píng)講及其重新訓(xùn)練”，從課內(nèi)教學(xué)走向課后練習(xí)，再回到課內(nèi)評(píng)講“補(bǔ)課”，是“溫故而知新”這一教學(xué)原則的體現(xiàn)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，有著非常重要的作用。

這樣的教學(xué)過程符合人的認(rèn)知規(guī)律，只有這樣流暢而合理的教學(xué)過程才能保證教學(xué)效果的高效。

三、選用素材指向明確

教者遴選了眾多審題訓(xùn)練素材，并多以高考試題為主，具有實(shí)戰(zhàn)意義。更重要的是，教者為了突出并落實(shí)本課最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)“尋找代碼”，非常注重審題素材的指向性。

按照教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)代碼一般分為三類：一是復(fù)句類，二是代詞類，三是比喻類。為了闡明復(fù)句在審題中往往會(huì)成為“代碼”這一現(xiàn)象，教者連續(xù)選用了“你只要照顧它們長(zhǎng)大，摘下瓜和豆來吃就好了”“因?yàn)楹某岚蚓哂刑厥獾奈⒂^結(jié)構(gòu)，所以才會(huì)在光線的照射下呈現(xiàn)出繽紛的色彩”“他看見的是什么，那么它就會(huì)成為他的一部分”三個(gè)復(fù)句，最后得出一個(gè)結(jié)論：沉淀在文段末尾的條件、因果、假設(shè)復(fù)句，其前面的分句經(jīng)常作為“代碼”。為了闡明“代詞”在審題中成為“代碼”這一規(guī)律，教者先后選擇了三則在文段末尾含有代詞的素材，進(jìn)而抓住“此后戰(zhàn)斗機(jī)事故率降低，作戰(zhàn)水平也得到了提升”“閱讀對(duì)思想的改變也是如此”“大樹的種子就這樣傳播到世界各地”三個(gè)句子，分析其中三個(gè)代詞“此后”“如此”“這樣”，通過把握其指代含義來解碼，從而把握整個(gè)文段的意旨，審題問題就迎刃而解了。

這種層次井然、指向明確的選材示范性很強(qiáng)，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)并學(xué)以致用。

四、審題訓(xùn)練強(qiáng)度超常

課堂訓(xùn)練強(qiáng)度不合理也是大多數(shù)教師一直以來面臨的問題。

常規(guī)的材料作文審題課，一般情況會(huì)選用一個(gè)示范材料，繼之兩三個(gè)訓(xùn)練素材，而本課共選擇九則審題素材，從“前測(cè)”到“初學(xué)”，再從“初試”到“再試”，最后從“快試”到“后測(cè)”，層層推進(jìn)。一節(jié)課的時(shí)間，這么多的訓(xùn)練素材，能完美地駕馭，的確是教者高屋建瓴的表現(xiàn)。如此大的訓(xùn)練強(qiáng)度能順利落實(shí)，是基于訓(xùn)練方向要專一精準(zhǔn)這一教學(xué)思想。本節(jié)課為材料作文的審題課，教者絕不言立意，目的是教會(huì)學(xué)生“尋找代碼”。教者也盡量不在“概括意旨”“拓展常理”上過于糾纏，基本上是點(diǎn)到為止，這樣才能落實(shí)超強(qiáng)的訓(xùn)練力度，從而保證了極佳的教學(xué)效果。

這是一節(jié)極具示范意義和可操作性的新材料作文審題課，它有效解決了以往新材料作文審題教學(xué)中大多停留在理論層面，未能有效解決審題偏離的實(shí)際問題。它必將對(duì)我們以后的作文教學(xué)甚至閱讀教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。再次向教者致以敬意！

（王浩 江蘇省徐州市第三中學(xué)；221000）