崔利紅 朱晨曦

安徽省合肥市委機(jī)關(guān)幼兒園創(chuàng)辦于1984年，由于受到環(huán)境限制一直深居機(jī)關(guān)宿舍大院內(nèi)，占地面積僅有700多平米，沒有多少擴(kuò)展空間，又由于長期庇護(hù)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的羽翼下，這所幼兒園沒有競爭和發(fā)展意識(shí)。在2000年前后開始出現(xiàn)危機(jī)，首先是生源減少，原本機(jī)關(guān)內(nèi)職工子女?dāng)?shù)量已經(jīng)不多，難以支撐其運(yùn)行，而這些本應(yīng)是“分內(nèi)”的孩子，其家長也大多選擇了離開。之后，一系列惡性循環(huán)便開始了，生源下降導(dǎo)致幼兒園難以維持正常的收支，幾年下來，陳舊的設(shè)施、設(shè)備因?yàn)橘Y金不足而無法得到維護(hù)、更新，園內(nèi)越來越破敗，有意愿入園的家長，大多也都會(huì)因第一感覺差而帶著孩子離去。再后來，教師們的意志開始消沉，這是最可怕的，在崗的教職工都消極怠工，私下里悄悄地尋找其他出路。沒有資金并不可怕，沒有了心氣，整個(gè)幼兒園都變得死氣沉沉。

沒人相信幼兒園會(huì)有將來。那段時(shí)間，有實(shí)力的幼教機(jī)構(gòu)前來收購似乎是我們唯一的期望，但多次迎來送往，所有的參觀者當(dāng)看到無法發(fā)展的狹小空間，都會(huì)嘆息而去。

“算了吧”“散伙也許還有出路”的想法在教職工中盛行開來，這所建園十幾年的幼兒園馬上就要散了……

一、內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)，思考幼兒園存在的價(jià)值

看不到出路的時(shí)刻，新的領(lǐng)導(dǎo)班子產(chǎn)生了。新班子也不知道要往何處去，客觀地分析當(dāng)前的優(yōu)勢、劣勢，重新認(rèn)識(shí)自己成了唯一能做的事情。我們發(fā)現(xiàn)，這所有著一定歷史的小小幼兒園還是有一些優(yōu)勢的。首先是師資力量，雖然長期的不景氣讓教師隊(duì)伍十分渙散，但我們的骨干教師都是很強(qiáng)的，有學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)、年富力強(qiáng)的教師占絕大多數(shù)，如果給予恰當(dāng)?shù)募?lì)，我們的師資力量并不輸給周邊任何幼兒園。再有就是市委機(jī)關(guān)幼兒園的社會(huì)信譽(yù)還在，周圍的群眾都還比較認(rèn)可。

因?yàn)橛羞@樣一支相對(duì)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，我們自認(rèn)為還有一定的科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，于是我們決定以不需要太多投入的思維改變作為突破口，開始我們的變革。我們重新思考了幼兒教育工作的根本意義：為什么家長要把孩子送進(jìn)一所幼兒園？思考把我們引向了幼兒成長規(guī)律，讓幼兒更健康地成長應(yīng)該是一所幼兒園的本分，因此我們決定以幼兒成長規(guī)律作為我們工作的核心，重新梳理我們的養(yǎng)育、教育、教學(xué)行為。那時(shí)我們沒有多少資金，也沒有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，我們只能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在書中發(fā)現(xiàn)和整理了幼兒各年齡階段的特點(diǎn)和能力發(fā)展需要。這樣，在《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園指導(dǎo)綱要》發(fā)布之前，我們就做了類似的工作，把什么年齡應(yīng)該發(fā)展什么樣的能力、應(yīng)該做什么進(jìn)行了一番規(guī)劃，并具體到了養(yǎng)育和教學(xué)工作中。

在幼兒活動(dòng)中，是嚴(yán)格杜絕小學(xué)化傾向的，絕不應(yīng)看到小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槟遣皇怯變弘A段孩子能力所及的。但孩子在幼兒園應(yīng)該做什么，那時(shí)并沒有特別嚴(yán)格的規(guī)定。我們的孩子在幼兒園也絕不是無所作為，正相反，孩子在幼兒園需要發(fā)展的東西還很多，從身體的健康成長到運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、控制能力的發(fā)展，從生活習(xí)慣的養(yǎng)成到人際交往能力的擴(kuò)展，從語言的豐富、流暢到個(gè)人內(nèi)心想法的表達(dá)，從思維的邏輯性到應(yīng)掌握知識(shí)的篩選，從情感的逐漸穩(wěn)定到初步的藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，一個(gè)孩子需要多方面營養(yǎng)的滋潤。這么一思考，我們就認(rèn)清了幼兒園存在的意義，一般而言，家庭中父母的教育無論多么精心，也不會(huì)是專業(yè)的，無法讓以上諸方面的成長都得到落實(shí)。思考讓我們有了結(jié)論，我們的幼兒園應(yīng)該在以上諸方面讓孩子得到成長，只要這么做了，家長就有理由把自己的孩子送過來。

二、內(nèi)涵的修煉，讓教研回答教學(xué)的去向

我們梳理了幼兒園各年齡段孩子應(yīng)該做的事和發(fā)展的能力，也就是確立了幼兒成長各年段的教育目標(biāo)。與中小學(xué)教育不同，對(duì)幼兒的教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)是內(nèi)隱的，要融入生活、活動(dòng)和游戲中，在不知不覺中達(dá)到教育效果。具體的工作就是要通過設(shè)計(jì)大量的游戲、活動(dòng)，通過生活中的無數(shù)小細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)達(dá)成我們的教育目標(biāo)，這是更難的一步。

在這一步上，我們相信科研的力量，我們提出了“科技興園、科研促教”的口號(hào)，將教科研工作納入幼兒園的重點(diǎn)工作議事日程。我們把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都視作一個(gè)完整的科研項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)，以期找到各個(gè)不同目標(biāo)下的規(guī)律，各個(gè)擊破。各項(xiàng)教科研活動(dòng)、課題負(fù)責(zé)人均由業(yè)務(wù)主任擔(dān)任，教研組長、學(xué)科組長擔(dān)任副組長，園長除參加課題活動(dòng)外，在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間上予以必要的保障，使教科研活動(dòng)能有序順利開展。

我們的實(shí)踐表明，在每個(gè)幼教的教研項(xiàng)目中，都要有一種具體問題具體分析的態(tài)度，要注重實(shí)踐的效果，不斷在實(shí)踐中對(duì)比摸索。例如，我們研究如何在養(yǎng)育和生活中潛移默化地使孩子擁有好習(xí)慣，我們發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過程中很難一概而論，沒有哪一種單獨(dú)的教學(xué)方法會(huì)更占上風(fēng)，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要與具體的行為發(fā)生關(guān)聯(lián)，都要借助情境產(chǎn)生教學(xué)效果。比如起床時(shí)的習(xí)慣培養(yǎng)就與進(jìn)餐前的習(xí)慣培養(yǎng)在教學(xué)方法上沒有多少共同點(diǎn)，更多是一種有效果的實(shí)踐行動(dòng)，不管是用小貓小狗的故事做引子，還是教師親自做示范，哪種方法更能讓孩子有興趣，產(chǎn)生了記憶并能愉快地重復(fù)、不抵觸，而最終形成習(xí)慣，哪一種方式就是有效的。于是，我們?cè)谡n題之下又開設(shè)了許多子課題，比如“培養(yǎng)幼兒良好的交往習(xí)慣”，只要有兒童間的交往情形發(fā)生，都可視作一種教學(xué)機(jī)會(huì)，而研究課題會(huì)隨著孩子交往情境的變化給出一些合理的教學(xué)建議，都是一些具體的方法供教師、保育員參考選用，最終目標(biāo)是要引導(dǎo)孩子在交往中養(yǎng)成尊重他人、注意傾聽等好習(xí)慣，有效地形成孩子之間的高質(zhì)量交流互動(dòng)，以便在孩子的人際交往能力發(fā)展初期，就能達(dá)成理解他人、與人融合等人際交往能力目標(biāo)。

三，新起點(diǎn)上的提升，人的素質(zhì)又成關(guān)鍵

以上思路的變化與內(nèi)功的修煉，讓幼兒園有了初步的改觀，我們的活動(dòng)和游戲都是比較有趣的，符合幼兒的特點(diǎn)，孩子們都愛玩，而且仔細(xì)觀察都會(huì)有一定的教育意義。這些變化得到一些有一定教育素養(yǎng)家長的認(rèn)可。經(jīng)過一段時(shí)間的傳揚(yáng)，大家對(duì)我們幼兒園的印象也越來越正面：這所幼兒園雖然小、設(shè)施陳舊，但老師們有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)有講究，寓教于樂。學(xué)校的境況也慢慢得到了初步改善，還有家長主動(dòng)從別的園把孩子轉(zhuǎn)過來，只為我們這里的軟件環(huán)境。

我們從內(nèi)涵發(fā)展中嘗到了甜頭，繼續(xù)從這個(gè)角度往深里思考，教師素質(zhì)又成為新一輪提升的限制性因素，我們深深地體會(huì)到，一個(gè)教學(xué)策略、一個(gè)教研成果出來都不是最難的事，最難的是教師們普遍都能夠理解，并很好地貫徹。而理解和貫徹與教師素質(zhì)的關(guān)系極大，只有教師素質(zhì)達(dá)到一定水平，內(nèi)涵發(fā)展的思路才能延續(xù)。因此，我們又決定加強(qiáng)原先認(rèn)定的強(qiáng)項(xiàng)——教師隊(duì)伍素質(zhì)，開啟了又一輪內(nèi)涵發(fā)展之路。

開始，我們也是利用政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)以及各類專項(xiàng)培訓(xùn)達(dá)到促進(jìn)教師能力、素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)提升的目的，但時(shí)間久了就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一條事倍功半的路，因?yàn)檫@種大面積培訓(xùn)往往不能顧及每個(gè)教師的個(gè)人需要，浪費(fèi)了很多教師的寶貴時(shí)間，我們需要找到一條兼顧效率和教師個(gè)性化需要的培訓(xùn)方式。

接下來，我們把教師素質(zhì)提升工作與幼兒園管理工作相結(jié)合。在我們的辦園目標(biāo)管理體系中對(duì)教師的教育教學(xué)效果有一個(gè)評(píng)價(jià)，目的是獎(jiǎng)勵(lì)好的、督促不好的。在這個(gè)體系中，教師的工作效果差異是很明顯的，有的教師教得好，孩子們的實(shí)際獲得充分，教育教學(xué)效果明顯，有的教師就會(huì)差些。我們合理地推斷，除去教師工作態(tài)度等因素，教師的綜合素質(zhì)是其中的主因。在培訓(xùn)工作中，我們基本借用了這個(gè)實(shí)際效果產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，又加入了教師的理論水平、態(tài)度等因子，對(duì)教師進(jìn)行了一個(gè)水平分層。然后，幼兒園教學(xué)管理層與該層的教師們一起，討論制定本層教師的階段性能力提升目標(biāo)，為每一層教師提供發(fā)展的具體幫助，如專題講座或項(xiàng)目研討等，這時(shí)的培訓(xùn)工作就顯得更有效率。

同時(shí)，我們還制定了帶教制度，讓水平高的教師與一至數(shù)名水平相對(duì)偏低的教師組成研討小組，共同提高保育和教學(xué)素養(yǎng)，即分層帶教制度。在具體方式上，我們推薦了“說課”和“無生上課”方法，在研討小組中，先由教師對(duì)可能出現(xiàn)的日常生活或游戲情境進(jìn)行模擬，提出不同的教學(xué)方式、不同的提示語，甚至不同的表情和態(tài)度，對(duì)可能的效果進(jìn)行預(yù)判，再運(yùn)用到實(shí)踐中，觀察真實(shí)的效果，形成頭腦中的計(jì)劃與實(shí)際效果的對(duì)比，這樣慢慢就能讓教師明白，教學(xué)中哪種情況下選擇哪種方法可能會(huì)更有效。

在不同的研討小組間，我們還組織了“觀摩活動(dòng)”，形成更廣泛的教學(xué)交流。我們一直堅(jiān)持觀摩制度，大家輪流做被觀摩的教師。全園性觀摩活動(dòng)會(huì)給教師帶來極大的壓力，開始教師們對(duì)全園性觀摩活動(dòng)普遍有抵觸情緒，甚至有人會(huì)覺得是園里在刁難自己，但我們堅(jiān)持了這一制度，并給所有人一視同仁的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兿嘈艍毫σ彩谴龠M(jìn)教師成長的資源，壓力之下人的潛能才能迸發(fā)，而且觀摩會(huì)把一些好的點(diǎn)子和做法放大并及時(shí)普及，而無效的東西也會(huì)被放大，能及時(shí)得到糾正。事實(shí)證明，觀摩活動(dòng)最終成為了教師們展示自我的小舞臺(tái)，很多教師都渴望把自己新觀念下的新創(chuàng)意展示出來，我們相信，教師們的很多素養(yǎng)都是在這種壓力下形成的。如今，教師們?cè)谟^摩活動(dòng)中都很放松，孩子們投入到游戲中忘我的笑臉，便是對(duì)他們最好的回報(bào)。

近年來，我們幼兒園的青年教師越來越多，現(xiàn)在已經(jīng)占到教師總數(shù)的90%。這些年輕教師總體上都很上進(jìn)，對(duì)自我有要求，我們也舍得花物力和時(shí)間投入他們能力、素養(yǎng)的提升上。兩年來，我們組織教師到姐妹園學(xué)習(xí)、參觀、觀摩，甚至跨省到知名的幼教發(fā)展基地學(xué)習(xí)、取經(jīng)，同時(shí)還請(qǐng)一些著名的幼教專家前來傳經(jīng)送寶。對(duì)年輕教師，只要完成了本職工作，我們支持他們參加高層次學(xué)歷進(jìn)修和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。如今，幼兒園的青年教師繼續(xù)教育培訓(xùn)率已達(dá)100%；計(jì)算機(jī)初級(jí)培訓(xùn)達(dá)100%；教師專業(yè)合格率100%；大專學(xué)歷水平達(dá)99%；本科學(xué)歷已達(dá)半數(shù)以上。

內(nèi)涵發(fā)展的思路使我們起死回生。生源已不再是問題，我們從最初的8 0多名幼兒、十幾名保教人員，發(fā)展到如今的400多名幼兒、70多名保教人員。幼兒園的效益也慢慢變好了，開始走上了良性發(fā)展的軌道。教學(xué)主戰(zhàn)場上的成功，也使我們得到了各方面的支持，許多以前看似無解的難題也變得容易了。如今，狹小的空間這個(gè)致命的發(fā)展瓶頸也有了一個(gè)解決方案：我們找到了兩塊園外的“飛地”，形成了一園三園區(qū)的辦學(xué)規(guī)模。堅(jiān)持不懈的努力也得到了肯定，2014年我們被授予“省級(jí)一類園”的稱號(hào)。

回顧發(fā)展的過程，我們有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，任何一項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，都必須從這項(xiàng)事業(yè)對(duì)人類社會(huì)的根本意義出發(fā)，也就是我們常說的那顆珍貴的初心，在每個(gè)發(fā)展時(shí)期都要圍繞它思考和行動(dòng)。在我們這里，這顆初心就是讓幼兒在符合成長規(guī)律的條件下成長，幼兒園就是實(shí)現(xiàn)這種成長的園地。另一個(gè)感觸是，一項(xiàng)事業(yè)的興旺發(fā)展，核心是人不是物更不是錢，人的心氣、能力、素質(zhì)決定一項(xiàng)事業(yè)的興衰，當(dāng)人的問題解決好了，事業(yè)的主體就會(huì)興旺發(fā)達(dá)，而這時(shí)，以前那些看似無法克服的物質(zhì)上的難題往往也都能得到解決。