房燦峰，吳愛民，黃昊，張路，郝海

大連理工大學材料科學與工程學院

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中文獻研討互動教學模式達成與實踐

房燦峰，吳愛民，黃昊，張路，郝海

大連理工大學材料科學與工程學院

《材料電磁制備技術(shù)》是大連理工大學材料成型及控制工程本科專業(yè)的特色課程之一。為了達成培養(yǎng)“卓越工程師”的教學目的，在課程中建立了文獻研討互動教學模式。該模式通過引導學生自主查閱課程相關(guān)文獻并進行課堂上的PPT演示、“答辯”，以實現(xiàn)研討互動教學；通過研討引出課堂教學內(nèi)容，改變以往灌輸式的教學方式，提高學生文獻檢索和獨立思考的能力。該教學模式的實施，在提高學生課程參與熱情的同時，顯著增強了學生對工程問題深入理解的能力以及科技表述的能力。

卓越工程師；文獻研討；教學模式

我國于2010年啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是為了落實建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署而進行的高等教育重大改革計劃[1]。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對工程類專業(yè)學生工程教育提出了理論知識要與工程實踐能力并重的要求[2]。因此，為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各領(lǐng)域“卓越工程師”，需對教學組織形式和教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整和改革[3]。

從教學組織形式的角度，西方發(fā)達國家高等教育的改革致力于以學生作為教學系統(tǒng)的核心[4]，而我國目前為了培養(yǎng)材料專業(yè)的“卓越工程師”所進行的改革和創(chuàng)新，其教學方式仍主要以灌輸式為主，學生參與課程的互動方式依然有所欠缺。

同時，就教學內(nèi)容來說，目前針對文獻閱讀能力培養(yǎng)相關(guān)課程較少，這在一定程度上導致了高校本科生普遍存在專業(yè)文獻閱讀能力不足的問題。大學生能否在本科階段掌握并運用這項技能獲取所需的信息，一直被參與本科教學工作的專家、學者所關(guān)注。而查找、閱讀、總結(jié)以及表述科技文獻正是一名“卓越工程師”所必備的基本能力[5]。

因此，筆者將廣泛用于研究生教學的課堂互動研討教學模式[6]應用到本科生教學之中，并以課程相關(guān)科技文獻作為教學內(nèi)容來探索適應培養(yǎng)卓越工程師的教學組織方式及教學內(nèi)容。本文主要基于作者在大連理工大學材料成型及控制工程專業(yè)的《材料電磁制備技術(shù)》課程中的文獻閱讀互動研討教學經(jīng)驗，淺談適應“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的文獻研討教學模式實踐與體會。

一、本科生文獻閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，目前本科畢業(yè)設(shè)計論文中，引用的參考文獻多數(shù)為“間接引用”，即學生并未閱讀而直接引用。由于本科階段缺乏對文獻檢索、閱讀、提出問題、解決問題的訓練，導致一部分人在畢業(yè)后的實際工作中遇到相關(guān)技術(shù)難題仍不知如何查閱有效的解決問題的信息。另外，許多人升學后，在研究生階段的文獻閱讀中仍不能批判性的閱讀，仍在琢磨怎么樣抓住“知識點”，而不能從別人的工作中提出問題，設(shè)計實驗以及進行科研論文的寫作。更有甚者，引用的參考文獻都不能很好的按照期刊的要求來寫作。

近年來，國家提倡、鼓勵產(chǎn)學研結(jié)合，但現(xiàn)狀是“產(chǎn)”方在與“學研”對接時，不能很好的承接新技術(shù)、新事物[7]。這也在一定程度上表明“產(chǎn)”方技術(shù)人員的在學生時代沒有很好的培養(yǎng)出獨立調(diào)研的能力。因此，為了有效實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”并培養(yǎng)出“卓越工程師”，在本科生教學環(huán)節(jié)中建立培養(yǎng)、提高本科生文獻閱讀能力的教學模式是非常必要的。

二、文獻研討教學的實踐與體會

1.“文獻閱讀研討教學互動模式”的內(nèi)涵和目標

《材料電磁制備技術(shù)》是材料成型與控制工程專業(yè)的專業(yè)課。材料的電磁制備是以電磁熱流體力學理論為基礎(chǔ)，研究冶金過程和材料制造過程的新興工程技術(shù)。本課程較為系統(tǒng)地介紹了電磁技術(shù)在材料科學中的應用，通過本課程的學習，可以提升對材料組織凝固過程的認識，并在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)之上，引入新的可以改善材料組織及性能的方法。除此之外，由于本課程的學科交叉性的特點，對于培養(yǎng)材料加工方向?qū)W生的創(chuàng)新性具有重要意義。

本次“材料電磁制備技術(shù)”課程改革的目標是，通過對教學過程中引入文獻閱讀研討教學環(huán)節(jié)，使學生具備查閱文獻、獨立學習思考、善于總結(jié)并表達個人觀點等科研素質(zhì)，從中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考、綜合基本科研能力和解決實際問題的工程能力；同時，用文獻學習帶動課程的深入，形成立體式教學。

另外，改變過去只以期末筆試成績?yōu)槲ㄒ豢己说姆绞?，將期末筆試成績和課堂文獻研討環(huán)節(jié)評價進行綜合考評。授課教師對教學的每個環(huán)節(jié)進行指導、評價并將結(jié)果記入期末考核。這樣可改變傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價中“一考定全局”的終結(jié)性評價模式，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的全程評價體系。

2.“文獻閱讀研討教學互動模式”的實施內(nèi)容

針對教學大綱及課程設(shè)置要求，在《材料電磁制備技術(shù)》課程中實施了“文獻閱讀研討教學互動模式”的相關(guān)內(nèi)容，以科研論文中的實例帶動課程深入。該互動研討教學流程主要分為三個階段：即文獻閱讀研討的課程準備、文獻的課程研討和研討的歸納總結(jié)。

在文獻閱讀研討教學的過程中，結(jié)合《材料電磁制備技術(shù)》課程，針對目前高校論文教育中存在的問題，側(cè)重課程中的論文教育和研究素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合課程中的PowerPoint（PPT）演示和研討互動，向?qū)W生介紹基本的學術(shù)道德準則，使其對于學術(shù)論文的創(chuàng)新性有多層次理解，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

課堂教學資料的選擇方面，充分利用大連理工大學圖書館的電子數(shù)據(jù)庫資源，從中優(yōu)選典型的與課程緊密相關(guān)的文獻作為課堂教學的輔助資料。教學課件注重教育性、科學性、技術(shù)性和藝術(shù)性。

在課程的考核標準方面，授課教師對于學生選擇相關(guān)文獻的新穎程度，學生的PPT演示能力以及研討過程中的“答辯”表現(xiàn)進行綜合評價，并以較大比例（40%）計入學生期末總成績。以此培養(yǎng)學生查找文獻和演講互動的能力，提高學生平時學習的關(guān)注度，并改善“一考定全局”的情況。

3.“文獻閱讀研討教學互動模式”的教學組織

“文獻閱讀研討教學互動模式”要求授課教師在一定程度上對學生所查閱的文獻做出一定范圍內(nèi)的限制性規(guī)定。根據(jù)《材料電磁制備技術(shù)》課程的教學內(nèi)容和課程培養(yǎng)目標，授課教師對學生文獻閱讀PPT演示內(nèi)容做出指導性限定：選擇文獻為該節(jié)課程相關(guān)知識點在工程領(lǐng)域的應用。結(jié)合學生PPT的內(nèi)容，也即通過相關(guān)知識點的前沿應用使整節(jié)課的教學要點得以鋪展開來。在學生PPT演示結(jié)束后的互動研討階段，授課教師可以根據(jù)課程的要點針對性地在“答辯”環(huán)節(jié)對學生進行相應的提問，這使得教學要點以一種生動和實際的方式進行了強化，在一定程度上提升了教學質(zhì)量。

在文獻研討的互動階段，鼓勵其他學生提出問題，以增加其他學生在課程中的參與度，調(diào)動整個課堂的研討氛圍。文獻研討性學習的核心理念在于知識的探索從問題開始而不是從結(jié)論開始。因此，對于學生之間的問答環(huán)節(jié)，授課教師可先充當主持人的角色，鼓勵學生自己通過討論得出答案（知識點），最后再由授課教師進行總結(jié)，明確指出答案和相關(guān)原理所在。授課教師的授課過程在“文獻研討互動”環(huán)節(jié)之后，這使得真正的教學在問答之中開始，明確了教學的目的性。

4.開展“文獻閱讀研討教學互動模式”的體會

在“文獻閱讀研討教學互動模式”中，課程中學生的參與度更高，這就要求授課教師與學生之間有著更多的溝通和交流。這種互動更強的課堂模式，有利于學生課堂上注意力的集中和對于問題的積極思考，但是授課教師需要發(fā)揮好互動交流的主導作用。文獻的研討過程需要一個較為活躍和開放的課堂環(huán)境，這需要授課教師積極進行營造，要鼓勵學生多發(fā)言、多提問題、多思考。但是學生雖然思想活躍，專業(yè)知識畢竟不夠全面，在學生關(guān)于文獻研討的過程中出現(xiàn)的偏離課程主題較遠的時候要及時糾偏。

學生的文獻搜集及課堂講演的充分準備對于互動模式教學十分重要，因此在這一環(huán)節(jié)對于學生需要有較為嚴格的要求。結(jié)合學生講演的文獻內(nèi)容，在授課教師有實際工程經(jīng)驗之處要加以適當?shù)难由?，通過理論和實際應用的結(jié)合力爭培育更多的“卓越工程師”。

最后，對于學生的成績評價方面，其文獻的研討互動表現(xiàn)要納入最終成績的考核范疇，對選擇英文文獻講演的學生要給予適當?shù)墓膭睢τ趯W生PPT的失范之處及講演過程中的不良習慣也要加以指正，這有利于學生未來科技表達能力的養(yǎng)成。

三、“文獻閱讀研討教學互動模式”的小結(jié)與展望

相對于傳統(tǒng)教學，增加“文獻閱讀研討教學互動模式”教學環(huán)節(jié)后，學生對于材料的電磁場制備技術(shù)的基本知識和前沿應用有了更為深入的了解。多環(huán)節(jié)的考核方式也使得學生在文獻檢索、總結(jié)和講演能力方面都得到了更多的鍛煉。值得說明的是，采用科技語言表述材料電磁制備技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域科學和工程問題的能力要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

在此次教學改革的實驗中，我們感到大學專業(yè)課的學習十分需要“文獻閱讀研討”的教學模式。傳統(tǒng)灌輸式教學，學生的參與程度較低，因此對于較枯燥的課程極易出現(xiàn)注意力不集中的情況?；咏虒W模式，提供給學生體會授課者的機會：將自己所檢索和理解的東西總結(jié)出來，演示給大家，并接受大家的提問。整個過程中學生不但參與課程的熱情提高，注意力集中，而且自學能力，獨立思考能力和科技語言表述能力都得到了一定的鍛煉，這些能力都是成為一名“卓越工程師”所必備的素質(zhì)。

這種互動的教學模式同時也集中了集體的智慧，每個學生所找到的關(guān)于電磁材料制備技術(shù)的前沿文獻不盡相同且各有特色，這不但使學生們有了更多了解到不同的新知識新應用的機會，甚至有些文獻對授課教師本人也有一定的啟發(fā)。

但是，這種文獻研討的互動教學模式還存在待改進之處。比如：如何調(diào)動學生對于文獻的檢索和研討的熱情，如何平衡文獻研討的互動教學時間和正常的教師授課時間等等。這些問題尚需要在下一步的教學實踐中進行持續(xù)的改進。

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究,2010（4）.

[2]教育部啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”——面向工業(yè)界、面向世界、面向未來,培養(yǎng)卓越工程師后備人才[J].中國大學教學,2010（7）.

[3]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學習[J].高等工程教育研究,2011（6）.

[4]《Higher Education：Students Sat The Heart of The System》,英國政府商生業(yè)、創(chuàng)新和技能部白皮書，2011年6月.

[5]李榮珊,王玉玫,王銀松,等.本科生專業(yè)文獻閱讀能力的缺乏及培養(yǎng)[J].藥學教育,2012,28（6）.

[6]葉志明.開設(shè)文獻閱讀研討課培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力——上海大學研究生創(chuàng)新教育模式探索[J].學位與研究生教育,2008（7）.

[7]毛加強,劉璐.我國產(chǎn)學研結(jié)合中存在的問題及發(fā)展措施[J].教育理論與實踐,2009（27）.

房燦峰（1977-），男，黑龍江齊齊哈爾人，大連理工大學材料科學與工程學院副教授，工學博士，主要從事材料電磁制備技術(shù)的教學研究。

本文系2016年度大連理工大學教學改革基金項目《卓越工程師背景下文獻閱讀研討教學互動模式的達成與實踐》（項目編號YB2016003）的研究成果。