劉金正

河北省遷安市教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心

中學(xué)語文課堂的小組活動教學(xué)策略探究

劉金正

河北省遷安市教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心

課改背景下，“以學(xué)生為核心”已成為教師教學(xué)的重要目標，如何展開尊重學(xué)生、促進學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)工作已深入教育工作者的教學(xué)思考之中。探究式教學(xué)為教師提高自身教學(xué)成效提供了借鑒，學(xué)生以小組形式進行語文學(xué)習(xí)已成為一線教學(xué)的趨勢。本文對中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點進行了探討，并對利用學(xué)習(xí)小組展開教學(xué)工作、提高教學(xué)成效的策略進行了分析，以期能夠為各中學(xué)語文教師所參考。

中學(xué)語文；學(xué)生小組；教學(xué)活動

小組學(xué)習(xí)是一線教師展開工作的一種主要方式，在新課程改革的推動下，小組的合作探究教學(xué)模式為語文教師的教學(xué)成效帶來了諸多益處。然而筆者作為常年從事教科研活動的教師，對課堂小組活動一直重視，并有相應(yīng)的心得體會，認為在語文教學(xué)之中，“學(xué)習(xí)小組”的重要價值并不僅僅限于提高教師的教學(xué)成效，它所具有的更加豐富的使用價值并未被教師完全發(fā)揮出來，這其中的主要原因，可能是教師還并未對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點形成規(guī)范的認識，因此無法為學(xué)生展開有針對性的教學(xué)，使得學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢無法完全發(fā)揮。

一、中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點

從積極的一方面來說，中學(xué)生在對語文進行學(xué)習(xí)時有著較為良好的經(jīng)驗基礎(chǔ)，語文這門母語教育課程的知識在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活之中有著大量的實踐運用：學(xué)生的溝通交流離不開語言的理解與表達，學(xué)生的閱讀寫作離不開語文的文化素養(yǎng)……總之日常學(xué)習(xí)和生活中的實踐運用為學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來了諸多便利，詳細來說就是我們不僅知道“實踐出真知”，也知道“量變引起質(zhì)變”，這種實踐量的積累為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高提供了助益。

從消極的一方面來說，中學(xué)生正好發(fā)展至其人生的重要階段——青春期，這一時期的學(xué)生在思維、行為等方面都存在著與其他群體不同的特征：行為叛逆、個性張揚、情緒動蕩，這些都為語文教師展開教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。另外，語文教學(xué)之中的消極因素還包括有些教師仍然采用著傳統(tǒng)的天涯教學(xué)模式展開課堂教學(xué)工作，這無疑使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了乏味、枯燥之感，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)更遇阻礙，無法提高效率。

總的來說，中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)獨具特點，教師在對其進行教學(xué)的過程中需要促使他們“揚長避短”，力求推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體提高。學(xué)習(xí)小組作為以學(xué)生為主體展開教學(xué)的“產(chǎn)物”，語文教師要充分發(fā)揮其最大的優(yōu)勢推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、中學(xué)生的語文教學(xué)方法

1.小組探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂之中的主要活動，利用學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在相當(dāng)程度上有所提升。語文教師可以在新課改的推動下使用探究式教學(xué)展開課堂教學(xué)工作，同時促使學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)之中收獲高效。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》這一篇文章時，教師可以為學(xué)生提供更多的朱自清的文章，如《背影》、《荷塘月色》、《匆匆》等等，要求學(xué)生將這四篇文章放在一起進行學(xué)習(xí)，通過探究來體會朱自清在《春》中所要表達的主要思想，并在知識經(jīng)驗的相互影響中對朱自清的寫作方式、人物生平等形成更加深刻的認識，以此來推動學(xué)生“以點擴面”的語文學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在思維的不斷發(fā)散中形成更加標準的語文知識結(jié)構(gòu)。

2.小組實踐活動

課堂教學(xué)要比課外實踐更加豐富，學(xué)生才更愿意參與到課堂教學(xué)的過程之中，單調(diào)的教學(xué)模式必然無法達到提高學(xué)生課堂參與程度的目標，因此語文教師在教學(xué)的課堂之上應(yīng)當(dāng)適時的加入一些創(chuàng)新的元素，利用豐富的課堂活動為學(xué)生提供實踐機會，促使學(xué)生在小組的合作中提高自身的語文學(xué)習(xí)水平。例如，語文教師可以在每一篇具有情節(jié)性的文言文教學(xué)完成之后，要求學(xué)生以小組為單位進行角色扮演，通過表演活動來提高學(xué)生自身對于課文內(nèi)容的理解、提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之中的參與程度。對于學(xué)生而言，課堂實踐活動的吸引力絲毫不亞于課外的實踐活動，甚至相比于課外更為散漫的活動形式而言，學(xué)生更喜歡課堂實踐活動的規(guī)范性、嚴謹性、合作性，語文教師只有在意識到這一點的前提之下，才能夠使樂于展示自我的青春期學(xué)生在表演活動之中充分、廣泛、積極的參與到與教師的互動之中，從而提高自身的教學(xué)效率。

3.小組競賽評比

中學(xué)生的道德發(fā)展正處于一個尋求他人認可的階段，詳細來說就是學(xué)生會以教師所期待的方式塑造自身的行為，這與我們經(jīng)常說的“教師期望效應(yīng)”互相輝映，語文教師可以據(jù)此在課堂之中展開小組之間的競賽評比活動，一來為學(xué)生展示自我提供機會，二來為促進學(xué)生團體意識的不斷發(fā)展，三來為學(xué)生的語文課堂增添更為多彩的一筆。實際教學(xué)中，語文教師可以要求學(xué)生對需要背誦的段落進行競賽活動，學(xué)習(xí)小組的每一個成員背誦一篇課文并與其他小組背誦同篇文章的學(xué)生進行競賽，從背誦到默寫、從釋義到翻譯，評比的標準是學(xué)生在全班師生面前所展示出來的理解程度高低。高中生有著基本的團隊意識，這種意識是促使他們努力表現(xiàn)爭取榮譽的動力，教師利用學(xué)生這一特點展開教學(xué)，能夠使學(xué)生真正在小組活動中發(fā)揮自身價值、促進學(xué)習(xí)和成長的進程。

[1]吳會玲.初中生語文學(xué)習(xí)特點初探[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版,2012（11）：91-92

[2]趙燁.初中語文小組教學(xué)中良性競爭的引導(dǎo)策略[J].時代教育,2017（8）：130-130