李麗娜

山東省五蓮縣第一中學(xué)

高效地理課堂源自充分的“問題診斷”

李麗娜

山東省五蓮縣第一中學(xué)

“從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去”作為杜威教育理論建構(gòu)的基本方法,成功驗(yàn)證了實(shí)踐在教育理論創(chuàng)新中的核心作用。本文“問題診斷學(xué)習(xí)法”吸取了杜威教育理論的精髓，旨在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條理性、目標(biāo)化的學(xué)習(xí)，使其在新教育理念下仍可以灼灼生輝。

問題診斷學(xué)習(xí)法；問題診斷型課堂

“問題診斷學(xué)習(xí)法”的提出源自對(duì)課堂教學(xué)的深刻理解。解讀課程目標(biāo)，設(shè)置“課前預(yù)習(xí)學(xué)案—課上講授與診斷—課后鞏固學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)案的編寫由重點(diǎn)知識(shí)導(dǎo)航、習(xí)題沖關(guān)兩部分組成；課上講授與診斷環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在第一環(huán)節(jié)反饋來的問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，；鞏固環(huán)節(jié)又稱“分級(jí)提升”，供學(xué)生試錯(cuò)、診斷，形成了“診斷型課堂”的骨架。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中“問題診斷”這個(gè)環(huán)節(jié)最重要，它既能突顯教師對(duì)教學(xué)的熟練掌握程度，還能有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，形成高效課堂。問題診斷主要表現(xiàn)在：設(shè)計(jì)者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理教學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對(duì)本內(nèi)容在教學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測，并對(duì)出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析。（不同的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問題，這也是在分析過程中要加以注意的）并在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)重、難點(diǎn)。實(shí)踐證明問題診斷是否充分、到位，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否。下面結(jié)合案例談一下我對(duì)問題診斷學(xué)習(xí)法的理解。

一、“問題診斷”讓教學(xué)預(yù)設(shè)更充分

教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)不容忽視的問題是使預(yù)設(shè)性、選擇性、生成性取得和諧與平衡，使教學(xué)設(shè)計(jì)因預(yù)設(shè)而獲得高效，因選擇性和創(chuàng)造性而充滿活力，對(duì)可能發(fā)生的多種情況進(jìn)行預(yù)測并在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)備用方案，當(dāng)學(xué)生思維與預(yù)設(shè)方案不同時(shí)教師應(yīng)因勢利導(dǎo)而不是生硬的阻斷學(xué)生的思維。這就體現(xiàn)出“問題診斷”的重要性了，教師通過學(xué)生“預(yù)習(xí)學(xué)案”環(huán)節(jié)的反饋可以更好的完善這一環(huán)節(jié)。也可以使課堂出現(xiàn)師生互動(dòng)高峰，避免混亂。

課堂案例：

“大氣熱力環(huán)流”這一原理知識(shí)，通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解環(huán)流的形成過程，因此在教學(xué)預(yù)設(shè)過程中可以有準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入——篝火晚會(huì)。過程如下：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)篝火晚會(huì)的情境，師：“為什么篝火中心灰燼會(huì)隨著火苗上升”，“這些灰燼永遠(yuǎn)不會(huì)落下嗎，會(huì)在什么環(huán)境下落下？”。生猜測并討論：“在四周冷卻落下”。在學(xué)生根據(jù)原理討論的基礎(chǔ)上，我適時(shí)的點(diǎn)燃蠟燭觀察火苗，并板書氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉、氣壓等詞，畫出篝火中心與周圍氣流垂直、水平運(yùn)動(dòng)圖，生：蠟燭周圍的大氣是向上運(yùn)動(dòng)的，四周的大氣可能會(huì)下沉。此過程引導(dǎo)學(xué)生利用課本文字闡述和圖樣來檢驗(yàn)思維過程，使學(xué)生在課堂上完成由普通化教學(xué)向“診斷型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。

二、“問題診斷”讓教學(xué)過程更具針對(duì)性、精確到位

“問題診斷學(xué)習(xí)法”，就像思維學(xué)習(xí)，問題依次由淺入深，不僅能告訴學(xué)生學(xué)些什么，還能引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)。即學(xué)生個(gè)體在問題情境的刺激下，通過積極的心理狀態(tài)——思考活動(dòng)，去解決問題，從而學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，培養(yǎng)思考的深度、廣度、邏輯性、靈活性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。

課堂案例：

“鋒面系統(tǒng)”一課的創(chuàng)設(shè)，依次提出以下幾個(gè)任務(wù)：

（1）如何區(qū)分暖鋒、冷鋒？冷鋒降水和暖鋒降水的雨區(qū)位置有何不同？

（2）“一場春雨一場暖”、“一場秋雨一場寒”分別與哪種鋒面活動(dòng)有關(guān)。

（3）模擬冷鋒過境。

學(xué)生在“問題診斷型課堂”中，能回答第一個(gè)問題，于是我提供近幾天天氣變化的錄像引導(dǎo)學(xué)生回憶（因教學(xué)時(shí)段多為下半年冷鋒多發(fā)期），在學(xué)生興趣較濃的前提下，適時(shí)呈現(xiàn)家鄉(xiāng)“天氣預(yù)報(bào)”中獲取的數(shù)據(jù)資料，在課堂中學(xué)生帶著問題利用自身原有知識(shí)觀察表格數(shù)據(jù)，分析近幾天天氣變化狀況。生：怪不得冷多了……；情況完全一樣！學(xué)生的情緒高漲，繼而打破沙鍋問到底，反問我：那接下去幾天天氣會(huì)怎樣？當(dāng)我讓學(xué)生上黑板前用模擬動(dòng)態(tài)圖表示出冷鋒來臨的過程時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，高喊：我來畫……，這也就讓學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到了至高點(diǎn)；在這個(gè)節(jié)骨眼上，我出示冷鋒和暖鋒天氣圖，讓學(xué)生對(duì)比找出二者的差異，這時(shí)課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。

三、“問題診斷”讓教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)更扎實(shí)、高效

學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)非常重要，不僅有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，而且還是對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行攻關(guān)、升華的環(huán)節(jié)?？梢越梃b一些經(jīng)典習(xí)題或高考題來完成這一環(huán)節(jié)。

“課后鞏固提升”環(huán)節(jié)案例：

按照問題診斷型課堂的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，——為了充分利用氣候資源，發(fā)揮土地生產(chǎn)優(yōu)勢，我國北方地區(qū)發(fā)展了冬暖式溫室大棚，極大地提高了農(nóng)民收入，豐富了我國冬季城鄉(xiāng)居民的蔬菜供應(yīng)。

（1）圖1為我國北方某城郊一大棚蔬菜生產(chǎn)模式圖，棚頂密封，背面是冬季用以御寒以提高棚內(nèi)溫度的擋風(fēng)墻，側(cè)面是唯一一個(gè)進(jìn)出大棚的工作門。在圖中用箭頭畫出工作門打開時(shí)溫室內(nèi)外的空氣流動(dòng)狀況。

（2）冬季利用塑料大棚生產(chǎn)反季節(jié)蔬菜，在陜西取得成功，在貴陽附近卻失敗了，其原因最可能是？

（3）為充分利用氣候資源，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)收，38o34′N地區(qū)的一農(nóng)戶準(zhǔn)備建一玻璃溫室，他初步設(shè)計(jì)了如圖2所示草圖。為獲得充足的熱量，溫室頂部坡面的傾角a在一年中需不斷調(diào)整。冬至日，a角的大小應(yīng)為___________。

答案：（1）圖略，工作門處，底部箭頭從外向大棚，上部由大棚指向外部。

（2）貴陽冬季多陰雨天氣，光照不足。

（3）62°。

學(xué)生通過課后再次診斷，鞏固了“熱力環(huán)流”、“太陽高度角計(jì)算”等知識(shí)，同時(shí)也完善自我的學(xué)習(xí)過程。

通過不斷的實(shí)踐，我深刻的體會(huì)到“問題診斷學(xué)習(xí)法”是學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的最佳手段之一。“問題診斷型課堂”，應(yīng)有機(jī)地、科學(xué)地運(yùn)用在整個(gè)地理教與學(xué)的過程中，結(jié)合相匹配的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)造性解決問題的能力，從而成為新高考改革下最具活力的弄潮新星。

李麗娜，地理教師。