宋英娥

甘肅省臨夏回族自治州臨夏市紅園小學

小學語文教學中分層教學模式的運用

宋英娥

甘肅省臨夏回族自治州臨夏市紅園小學

小學語文是基礎性的學科，小學語文教學的開展對提升學生的語言表達能力有積極的促進作用，因此,小學語文教學應該面向全體學生。因為，在實際的班級教學中，每個學生都是單獨的個體，不同個體存在一定的差異性，教師要尊重不同學生的發(fā)展，在小學語文教學中采取分層教學模式，促進語文教學的更好開展。在新課程改革的背景下，分層教學模式在課堂中的應用越來越廣泛，不僅幫助學生在語文學習中樹立信心，提高學習效率，還促使全體學生朝著更高層次發(fā)展。本文主要對分層教學模式在小學語文教學中的運用進行了探討。

小學語文；分層教學；運用

前言

分層教學法是一種全新的教學方法和教學理念，它的運用大大滿足了小學語文課堂教學的需求。分層教學模式主要是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和學習潛力把學生分成不同的組，每個組學生的水平是差不多的，教師根據(jù)不同組的學習水平采用不同的教學策略，促進不同小組中學生的發(fā)展和能力提升。在運用分層教學模式的過程中，學生的個體差異性得到了很好的體現(xiàn)和注重，讓每一位學生都能在學習中體會樂趣和進步。教師在小學語文教學中合理的運用分層教學模式，可以很好的提升課堂教學效果，同時促進小學語文教學質量的提升。

一、分層教學模式的的概念

分層教學模式開展的前提就是對學生的分類，教師根據(jù)不同學生的學習能力進行分類，并設計不同的教學目標，讓每一個層次的學生都能達到一定的學習要求，為教育面向全體學生奠定了堅實的基礎；目前，分層教學模式得到更廣泛的應用，不僅提升了整體的課堂教學效率，還促進了學生的全面發(fā)展，由此可見，分層教學模式的應用具有實際性的意義和價值。

二、分層教學模式在小學語文教學中的優(yōu)勢

1.有利促進學生的全面發(fā)展

分層教學模式能夠很好的滿足學生的學習要求，促進學生的全面發(fā)展，因為不同層次的學生對學習的要求不一樣，體驗到的知識也不一樣，學習成績差的學生與學習成績優(yōu)秀的學生之間存在很大的距離，如果教師在教學中都是運用同樣的教學方法，會給學生們造成很大的壓力。所以，教師在小學語文教學中應該科學應用分層教學模式，不僅給學生帶來學習的喜悅感，還促進學生的健康發(fā)展，減少他們的學習壓力。

2.有利于合作互動學習

小學語文作為一門重要的教學科目，直接影響著學生的發(fā)展，所以，小學語文教學的目標不是單一的教會學生掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生其他方面的能力，比如，聽說讀寫能力、社會交往能力等，分層教學模式能夠減輕學生在語文學習中的心理壓力，學生們在同一個層次中的練習會更加自在和輕松，由此可見運用分層教學模式可以為學生提供高質量的相互學習機，促進學生之間的合作互動學習。

三、分層教學模式在小學語文教學中的運用

1.學生分層

對學生進行分層是分層教學模式開展的關鍵，所以，教師應該充分了解自己的學生，掌握不同學生的學習特點和個性，根據(jù)學生之間的差異性將學生分成A、B、C三個層次，A層次的學生學習能力比較強，語文基礎知識扎實；B層次的學生基礎知識與學習能力都處于中等，具有很強的學習積極性；C層次的學生基礎知識與學習能力都比較差，不具備強烈的學習積極性；教師在分層的時候應該從多方面考慮，避免對學生自尊心的傷害，同時，還要引導學生之間建立起良好的關系，促使分層教學模式的正常開展。

2.教學目標分層

比如在學習人教版小學語文《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師首先要求學生們閱讀課文，了解文章的大意，在這個過程中教師應該給不同層次的學生制定不同的教學目標，教師要求A層次的學生在閱讀完課文后應該理解“課文是按什么順序寫西沙群島的景物和物產(chǎn)的？”并找出相應的自然段；B層次的學生應該在閱讀完課文后掌握中心句，并思考西沙群島到底是個什么樣的地方？C層次的學生只要求他們能夠掌握文章中的生字，讀通句子。

3.作業(yè)分層

教師在作業(yè)上也應該進行分層，根據(jù)學生的整體情況設計不一樣的練習題，在學習完《富饒的西沙群島》這篇課文后，教師可以設計不同的題型，首先是結合文章內容，設計最基本的生字練習題，這類題目主要適合于C層次的學生；然后教師可以根據(jù)課文內容，把文章中優(yōu)美的段落進行創(chuàng)新，要求學生仿寫課文句子，這類題目適應于B層次的學生；最后教師可以設計拓展知識題，讓學生背誦有關祖國風光的諺語，豐富學生的語文知識，這類題目適合A層次的學生。

4.評價分層

對教學評價進行分層教學模式運用的重要階段，針對不同層次的學生教師應該給予不一樣的評價標準；對于A層次的學生，教師可以采用競爭性的評價，給他們制定更高的學習標準，促進學生更好的發(fā)展；對于B層次的學生，教師應該采取激勵性的評價，讓學生在體會學習成功喜悅的同時，幫助他們發(fā)現(xiàn)學習中的不足，促進這個層次學生的積極向上；對于C層次的學生，教師應該多采用鼓勵性的評價，減輕學生的學習壓力和自卑心理，幫助他們樹立對語文的學習信心。

四、結語

總的來說，分層教學模式在小學語文教學中的運用具有一定的價值與意義，除了有效改善課堂教學氛圍，提升語文教學質量之外，還能調動不同層次學生的學習積極性，讓語文教學可以更好的面向全體學生，增強學生的學習積極性，讓學生從語文課堂學習中感受到更多的樂趣。

[1]李明.小學語文教學中分層教學模式的運用[J].赤子（中旬），2014年04期