趙洪云

遼寧省撫順市清原滿族自治縣第三初級中學

淺析人教版初中數(shù)學興趣教學

趙洪云

遼寧省撫順市清原滿族自治縣第三初級中學

在填鴨式的數(shù)學教學模式中，教師習慣于把學生當成單一的接受對象，教師源源不斷的填充知識、技巧。這種模式下的講授法，為了提高教學效率，教師不斷探索新的教學方式，在初中數(shù)學教學中，興趣教學法受到教師的普遍歡迎，并得到了廣泛的應用。就人教版初中數(shù)學下如何開展興趣教學進行了詳細論述。

新人教版；初中數(shù)學；興趣；教學

引言

自人教版教材進入教學領域以來，它以實際教學為起點，以學生認知規(guī)律為依據(jù)，通過不斷改進、更新，再加上教師不斷改進教學方法，倡導把教材的理論融入簡單易懂的教學案例中。特別是數(shù)學科目，其抽象概念與運算居多，更需要教師自己能夠對概念的融會貫通，才能更好的做得用恰當?shù)慕虒W手段點撥學生的思維。隨著新課改的腳步加緊，初中數(shù)學的改革，其深度和難度不斷加大。相比過去的數(shù)學教材加深了空間幾何、抽象概念、方程運算等內容的難度，導致很多學生一時難以適應該難度，不少學生因此畏懼數(shù)學。為解決出現(xiàn)的問題，應在教師的教學方式作出適當?shù)母倪M：

一、轉變教學思路，突出學生的主體地位

在填鴨式的數(shù)學教學模式中，教師習慣于把學生當成單一的接受對象，教師源源不斷的填充知識、技巧。這種模式下的講授法，使教師成為了主導者，欠缺考慮在座學生的接受程度，一味的填充知識，自然難以調動學生自主學習的積極性，極易形成一種具有惰性的學習思維。教師不僅要貫徹因材施教的教育理念，還應轉變自己的角色。實際上，學習的主體是學生，在課堂教學中，老師應明確角色，鼓勵學生成為學習的中心者，鼓勵學生積極與老師、同學形成一種良性的互動式學習氛圍。例如，在進行數(shù)學教學時，教師要把握好因材施教的教學思路，根據(jù)學生的實際學習狀況來制定教學目標，并且在教學過程中要有意提高個別學生的數(shù)學學習興趣。另外教師可以采用小組式教學方法，突出學生的主體地位。教師可根據(jù)教學內容提出問題，讓學生分組自由討論。在該過程中，教師要把握好引導者的角色，適當對個別學生“施之以漁”，教師也要把握好鼓勵者的角色，對某些理解能力偏差的學生及時的指導，施之鼓勵，對學習進步程度大者施之表揚。最后，通過小組式的互助學習，鼓勵學生分享數(shù)學的學習心得，相互分享學習經驗，營造輕松愉快的學習氛圍，促進學生的共同進步，提高學習數(shù)學的興趣與主動性。

二、增加一些小游戲，豐富數(shù)學的教學內容

通過多年的數(shù)學教學經驗，以及對數(shù)學科目的了解，數(shù)學知識的抽象性很強，許多學生畏懼數(shù)學，多是因為它難以用看的見的方式去理解，這也造成教師在數(shù)學課程中難以集中所有學生的注意力與調動學生的積極性。課堂上教學略顯枯燥是導致該問題的重要原因之一，教師應主動針對出現(xiàn)的問題找出原因，改進教學手段。在數(shù)學教學中適當?shù)囊胍恍┬∮螒?，通過學生參與的方式不僅加強學生的學習興趣而且還能加深學生對知識的理解程度。例如，在講到加法交換律時，為了讓學生明白交換有理數(shù)的位置其結果不變的概念，可以邀請兩位不同姓氏的學生上臺參加游戲，兩位不同姓氏的學生交換位置其加和還是兩個人，通過這樣的游戲方式可以讓教學內容（兩個加數(shù)的位置改變其和不變）更加直觀易于理解，同時教師可以拋出若三位學生打亂位置其結果如何的問題，有益于學生能夠積極思考、觸類旁通。

三、在布置作業(yè)時既要統(tǒng)籌兼顧又要因材施教

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師沒有充分認識學生之間學習程度的不同，在布置課堂作業(yè)時容易出現(xiàn)學習程度差的學生不會做，學習程度好的學生不屑于做的間題。因此，在開展興趣教學時，教師要根據(jù)學生對知識的掌握程度不同來制訂課堂作業(yè)，采用的比例應為6：3：1左右，60%的題目是所有學生都能解答出來的，10%的題目是學習程度較好的學生通過努力能解答出來的，30%的題目是程度一般的學生通過努力能夠解答出來的。在學生的解答過程中，教師要積極的監(jiān)督，對于一些程度較差的學生，教師要及時引導與鼓勵，幫助他們解答60%的題目。當他們解答正確時要積極地表揚，使他們產生學習的自豪感，使其自覺地解答其他題目。對于一些程度較好的學生，當做完90%的作業(yè)后，教師要鼓勵他們嘗試解答10%的題目，使他們能夠在解答過程中了解將要學習的新內容，達到對新知識的預習效果。

結語

總之，為了順應新課程改革的教學要求，教師在教學中必須不斷突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學方法和教學策略，在課堂上突出學生的主體地位，將自己作為積極的引導者，鼓勵學生對學習內容自由思考井探討，激發(fā)學生的學習積極性。

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