李英玲

習(xí)作評改由教師承包的現(xiàn)象隨處可見，而且教師在評改時偏重于方法、結(jié)構(gòu)，忽略了學(xué)生的個性，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生的習(xí)作水平提高緩慢，文章千篇一律，缺乏真情實感。習(xí)作的興趣日趨減退。因此，習(xí)作評改急待放開。開放的習(xí)作評改應(yīng)以提高興趣、發(fā)展能力為目的，定位于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間雙向互動的評改之中。本人在這方面做了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、自改——基礎(chǔ)

學(xué)生習(xí)作喜歡一錘定音，草稿寫完即完事，不愿修改。為了培養(yǎng)他們自改作文的習(xí)慣和能力，我向他們講古人名家錘字煉句的故事，好文章不是寫出來的而是改出來的，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺性。

學(xué)生明白修改的重要性后，寫完草稿就逐漸自覺地進(jìn)行自讀自改。這一階段的修改是粗淺的，只是針對寫作過程中的“過失性語病”，如：漏字、多字、語句不通、標(biāo)點、格式等問題進(jìn)行修改，而對其他方面的修改不是很多。但這一階段非常重要，很有必要，它是培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣的重要一環(huán)，是評改的基礎(chǔ)。

二、互改——促進(jìn)

有不少同學(xué)修改自己的文章很難，不知道哪兒有問題，哪兒寫得不好。但他（她）讀到別人的文章時，卻能說得頭頭是道，而且每個人都有欲望去改別人的作文，一方面想看看別人是怎么寫的，一方面想當(dāng)別人的指導(dǎo)老師，滿足自己的心理需要。

當(dāng)然，學(xué)生互改也不是隨便進(jìn)行的。寫好后先收上來，然后再按學(xué)生的不同水平有針對性地分發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使評改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，能看到不同的同學(xué)對自己的評語，也有新鮮感、有積極性。每次互改都要求評改者要尊重他人的勞動，評改時要有眉批、有評語，并署上評改者姓名，改好后交給對方。對方也可就評改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。每次互改，每人只改一本，負(fù)擔(dān)不重，比教師單干的“精批細(xì)改”還認(rèn)真，還仔細(xì)。大部分學(xué)生對同學(xué)評語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“師改”的評語，這樣不僅增強了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃。

三、共評——范本

在大致閱讀完同學(xué)的習(xí)作后，找出主要的問題列舉出來，糾正后就形成本次習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。再選一篇具有一定代表性的“病文”在全班讀，讓大家擺優(yōu)點、評不足，提出修改意見，補充內(nèi)容。對評改得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)牡胤?，老師進(jìn)行補充、點撥、引導(dǎo)。這樣給學(xué)生提供了評改的“范本”，讓學(xué)生有法可依，有本可循，縮短了抽象的評語與評改實踐的距離，培養(yǎng)了學(xué)生“自改”的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。例如：蘇教版第八冊第一單元的習(xí)作《我的建議》，主題是寫春游的建議，要求是：理由要充分。半個小時后，大多數(shù)學(xué)生草稿已出來。我大致看了一遍，選讀了一篇《我建議去大蜀山野生動物園》。他寫的理由是：（1）可以見到不常見的野生動物；（2）可以培養(yǎng)人愛護(hù)動物的感情；（3）可以寫一篇作文；（4）爬山還可以鍛煉身體。大家聽后紛紛說：“我不想去?！睘槭裁矗繉W(xué)生甲說：“雖然理由很多，但不吸引人。”學(xué)生乙說：“我不知道那里有多好。寫得不夠具體?！睂W(xué)生丙說：“他說得都是大道理，去春游成了一種負(fù)擔(dān)，我不愿去?！薄@時我小結(jié)：剛才幾位同學(xué)說得都很好，我們在注意理由充分的同時還要注意你建議去的地方要新或奇或趣或美，不能泛泛而寫。否則吸引不了人去春游，你的建議就不會被采納。大家聽后茅塞頓開。

四、再改——提高

聽了大家的點評，看了老師的評語，學(xué)生們拿到自己的草稿時，又有了新的認(rèn)識。他們會自覺地拿自己的文章去對照老師的要求，尋找文章中有沒有和別人犯同樣的或類似的錯誤，有沒有精彩片段。進(jìn)入這一環(huán)節(jié)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生明確“同學(xué)的修改建議僅供參考”，以使學(xué)生逐漸形成自主修改的習(xí)慣和能力。同時對不同的學(xué)生有不同的要求。對于習(xí)作水平較高的學(xué)生，要讓他們寫的文章有創(chuàng)新、有突破，有可能的話還可以讓他們寫出對自己的評語，使他們明白自己存在的問題，同時也培養(yǎng)了他們的概括能力。對于中等水平的學(xué)生，要注意引導(dǎo)他們真實地表達(dá)自己的思想，不要盲目模仿別人。對于語言運用能力較差的學(xué)生允許他們模仿范文，鼓勵他們向“標(biāo)準(zhǔn)”靠近。這樣每個學(xué)生的習(xí)作能力在自己原有的基礎(chǔ)上都有了提高，都能體會到成功的喜悅。

五、師評——激勵

評語不是教師和文章的對話，而是教師與學(xué)生的對話，是為了增進(jìn)教與學(xué)的相互了解和深層次溝通。因此教師應(yīng)蹲下身來和學(xué)生平等的對話，寫學(xué)生們喜歡聽的話，寫學(xué)生們樂于接受的意見。例如：趙姓同學(xué)寫的《提起這事我就傷心》，她記敘了爸爸和媽媽的一次吵架，然后媽媽離家出走。當(dāng)時的語句不夠通順，內(nèi)容空洞，但我發(fā)現(xiàn)這件事是她童年中真實的事情，感受很深，但語言表達(dá)不好。我作了這樣的初評：“看了你的文章，我的淚水止不住地流了出來。你是一個很懂事的女孩，老師想和你當(dāng)面談?wù)?，有空來找我，你的作文會得雙星的。”作文本子剛發(fā)下，她就來找我了。我和她聊了當(dāng)時情景，談了她心理感受，耐心地指導(dǎo)她如何把事情寫具體，字里行間要透出自己傷心的心情。當(dāng)她第二次把作文交上來后，文章就感人多了。結(jié)尾是這樣寫的：“一陣狂風(fēng)暴雨過后，媽媽抱起她的換洗衣服奪門而出，我大喊一聲‘媽媽，你不要走！她回過頭看了我一眼，擦了擦眼淚，捂著嘴巴，消失在漆黑的夜色中……”我不禁拍案叫絕，給了她一個雙星，她很有成就感，從此習(xí)作的興趣濃了，信心也增強了。

總之，開放的習(xí)作評改給習(xí)作教學(xué)帶來了生機和活力，學(xué)生興趣濃，參與廣，進(jìn)步快。

（作者單位：安徽省合肥市南園學(xué)校）