潘磊+張靜

摘要：針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中雙語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)際情況，分析相關(guān)背景、需求與存在的問(wèn)題，提出要進(jìn)一步推進(jìn)與強(qiáng)化計(jì)算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)，并結(jié)合實(shí)踐成果和經(jīng)驗(yàn)給出了相應(yīng)的策略與建議。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；程序設(shè)計(jì)

DOIDOI：10.11907/rjdk.171088

中圖分類號(hào)：G433

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2017）006-0220-02

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，需要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才[1]。而具有突出的專業(yè)文化素質(zhì)與良好的語(yǔ)言溝通能力，則是擁有全球化競(jìng)爭(zhēng)能力的國(guó)際化人才必須具備的兩大要素。在此背景下，我國(guó)高校各專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展得到了強(qiáng)有力的推動(dòng)。

在經(jīng)濟(jì)與科技競(jìng)爭(zhēng)全球化、教育國(guó)際化潮流的影響下，教育部于2001年8月印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知。通知明確指出：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)等專業(yè)，更要先行一步[2]。有學(xué)者[3]指出，雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的戰(zhàn)略選擇，也是我國(guó)高等教育課程教學(xué)改革的重要舉措。

1 現(xiàn)狀及問(wèn)題

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)必修的系列專業(yè)核心課程，按照開(kāi)課的先后順序，一般包括《C/C++程序設(shè)計(jì)”》、《Java程序設(shè)計(jì)》、《Python程序設(shè)計(jì)》等課程。由于該類課程在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中的基礎(chǔ)地位和重要作用，多年來(lái)相關(guān)的教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提升策略等內(nèi)容受到國(guó)內(nèi)各高校的廣泛重視，并取得了一定的進(jìn)展和成果。

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)許多高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程已開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，部分高水平大學(xué)已將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量考核的重要指標(biāo)。然而，目前全中文的教學(xué)方式仍然占據(jù)主體地位，雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展仍有巨大的發(fā)展空間。相對(duì)而言，985和部分211高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程采用雙語(yǔ)教學(xué)的比例要超過(guò)普通地方院校。與國(guó)際主流趨勢(shì)相比，我國(guó)計(jì)算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)仍然只是作為一種輔助手段而存在。這種現(xiàn)狀并不利于面向全球化和國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)。

1.2 主要問(wèn)題

在當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)計(jì)算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作較之以往取得了一定的進(jìn)步，但受教學(xué)體制、教育觀念、考核機(jī)制等方面的影響，仍然面臨許多問(wèn)題和困難，總結(jié)起來(lái)可歸納為如下幾類：

（1）投入較大而產(chǎn)出較小，教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不高。與全中文環(huán)境的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)相比，雙語(yǔ)教學(xué)需要教師投入更多的時(shí)間和精力，尤其是在英文講授、課件制作、教材教輔資料編寫等環(huán)節(jié)，教師需要投入的工作量至少數(shù)倍于中文教學(xué)。在當(dāng)前高校教師工作績(jī)效考核機(jī)制和職稱評(píng)定機(jī)制的壓力下，教師需將工作中的相當(dāng)一部分精力和時(shí)間投入到科研當(dāng)中，而雙語(yǔ)教學(xué)工作相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)辦法又不足以吸引教師，從而導(dǎo)致大部分教師對(duì)待雙語(yǔ)教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性較低。

（2）部分學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的抵觸心態(tài)。由于我國(guó)中小學(xué)教育存在較大的地域差異，來(lái)自于中西部地區(qū)特別是貧困地區(qū)的相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，尤其是在英語(yǔ)運(yùn)用的聽(tīng)、說(shuō)兩個(gè)環(huán)節(jié)存在較大問(wèn)題，而雙語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展首先要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師的講授并可以采用英語(yǔ)提問(wèn)，這給教師和學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和困難。經(jīng)過(guò)若干次課堂雙語(yǔ)教學(xué)以后，部分聽(tīng)不懂且說(shuō)不出的學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸心理，從而導(dǎo)致教師取得的教學(xué)效果尚不如完全采用中文進(jìn)行教學(xué)的方式。

（3）雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)存在不連續(xù)性。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程包含多門課程，從而要求具有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。然而，受教師缺乏積極性和主動(dòng)性、人員變動(dòng)等方面的影響，大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程缺乏穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，同時(shí)具備英語(yǔ)授課能力和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言講授能力的教師人數(shù)較少，從而導(dǎo)致一些課程在某些年級(jí)某些專業(yè)開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)，而在另一些年級(jí)和專業(yè)又沒(méi)有開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的情況。這種師資隊(duì)伍建設(shè)存在的不連續(xù)性，往往會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的持續(xù)開(kāi)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

2 對(duì)策與建議

如上文所述，計(jì)算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，存在許多問(wèn)題和困難。然而，在教學(xué)過(guò)程中，以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，并采用有計(jì)劃、系統(tǒng)化的方式，對(duì)提高學(xué)生的整體學(xué)識(shí)和語(yǔ)言能力都有一定的促進(jìn)作用[4]。雙語(yǔ)教學(xué)是教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要手段，是技術(shù)發(fā)展與行業(yè)準(zhǔn)入的客觀要求。因此，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，刻不容緩。考慮到目前存在的問(wèn)題和困難，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，建議采用以下策略加以解決。

2.1 分班教學(xué)、因材施教、各取所需

由于客觀上學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力存在差異，采用統(tǒng)一的雙語(yǔ)教學(xué)顯然不能滿足所有學(xué)生的需求，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分類教學(xué)[5]。在對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查和需求分析后（見(jiàn)表1），提出分班教學(xué)、因材施教、各取所需的策略。

通過(guò)分班教學(xué)，采用三級(jí)階梯型教學(xué)。A類型班級(jí)的課程講授、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和考核過(guò)程采用全英文教學(xué)模式，主要面向英語(yǔ)基礎(chǔ)較好或具有強(qiáng)烈需求的學(xué)生。B類型班級(jí)主要針對(duì)具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，采用部分內(nèi)容英語(yǔ)授課、部分內(nèi)容中文授課的混合模式，其實(shí)驗(yàn)和考核過(guò)程環(huán)節(jié)具體采用哪種語(yǔ)言，可由任課教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況而定。C類型班級(jí)針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，完全采用中文進(jìn)行教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的分班教學(xué)模式，這里的分班教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況提出申請(qǐng)，升入或降入不同等級(jí)的班級(jí)，教師也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，建議學(xué)生升入或降入不同等級(jí)的班級(jí)。這種策略，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，符合當(dāng)前學(xué)生的具體需求。

2.2 加大激勵(lì)措施、提升教師能力、打造穩(wěn)定隊(duì)伍

高水平的穩(wěn)定的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，是順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。首先，需要提高教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作的熱情和積極性，在激勵(lì)措施與機(jī)制方面對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜和優(yōu)惠。例如，優(yōu)先推薦和資助雙語(yǔ)教學(xué)課程的相關(guān)教研教改課題立項(xiàng)、較大幅度提高雙語(yǔ)教學(xué)工作的教學(xué)工作量計(jì)算、加大雙語(yǔ)教學(xué)在職稱評(píng)定體系中的權(quán)值等。這些問(wèn)題如能得到有效解決，必將有效提升教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。其次，應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行課程培訓(xùn)和再深造。例如，將教師派遣至英語(yǔ)系發(fā)達(dá)國(guó)家的知名院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)進(jìn)行課程進(jìn)修和學(xué)術(shù)訪問(wèn)，從而提高教師的英語(yǔ)授課能力和專業(yè)知識(shí)層次，使教師更好地掌握英文授課的方法和藝術(shù)；定期開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作研討，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)；等等。再次，高校的教務(wù)部門、人事部門、教學(xué)學(xué)院、專業(yè)系部與教研室等應(yīng)形成和建立良性的師資隊(duì)伍建設(shè)體系，針對(duì)不同的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地引進(jìn)或培養(yǎng)2～3名教師，從而形成穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，確保雙語(yǔ)教學(xué)工作能夠在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中得到持續(xù)的實(shí)踐與應(yīng)用。

2.3 拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，最終是以學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，因而盡可能地激發(fā)學(xué)生興趣尤為重要。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)自身的人格魅力、語(yǔ)言水平、技術(shù)能力等各種方式，向?qū)W生展現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)能夠給他們帶來(lái)的巨大收獲，通過(guò)實(shí)際案例告知學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)在提高他們綜合素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力方面可以起到的重要作用，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的興趣和積極性，掃除學(xué)生主觀上存在的對(duì)英語(yǔ)授課的抵觸和恐懼心理。多項(xiàng)事實(shí)證明，一旦成功激發(fā)學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，所產(chǎn)生的教學(xué)效果將遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的中文教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程采用雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的，是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)為主、中文教學(xué)為輔的教學(xué)模式，使得學(xué)生在掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，獲得良好的英語(yǔ)應(yīng)用與交流能力，從而提升學(xué)生的專業(yè)視野和綜合素質(zhì)，為國(guó)際化人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，鍛煉和形成穩(wěn)定的高水準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。此教學(xué)模式已在江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的計(jì)算機(jī)類專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)運(yùn)行，通過(guò)大膽的探索和積極的嘗試，已取得了較好的教學(xué)效果和反饋，為雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中的全面開(kāi)展提供了良好的參照和藍(lán)本。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2001]4號(hào)）[EB/OL].[2001-08-28].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_18/201006/88633.html.

[3]高潔，張德升.教育國(guó)際化背景下高校雙語(yǔ)教學(xué)有效性的反思與重建[J].教育探索，2016（10）：61-64.

[4]鄭吉平，張絲曼.新形勢(shì)下數(shù)據(jù)庫(kù)原理的雙語(yǔ)教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（7）：122-125.

[5]丁琪，張權(quán).提高高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].江蘇高教，2013（5）：90-91.

（責(zé)任編輯：孫 娟）