王典

在我們周圍，有些人（含中小學(xué)生）在學(xué)了幾年的英語之后，還不懂英語的基本原理。他們機(jī)械地、重復(fù)地記單詞導(dǎo)致了他們只能夠?qū)憜卧~、默默地讀單詞，但是卻不能以一種自然的方式用口語進(jìn)行朗讀或者交流。我們通常稱這為 “啞巴英語”。產(chǎn)生這種情況的原因是什么呢？

帶著這個(gè)問題，我對我校初一3475名學(xué)生的調(diào)查和走訪發(fā)現(xiàn)：如果初學(xué)英語者沒有學(xué)習(xí)怎樣正確地發(fā)音，那他們就不能很好地發(fā)音、就較難掌握拼寫的基本技巧，辨別單詞的能力就較弱，英語學(xué)習(xí)比較吃力——基本是通過機(jī)械的、重復(fù)的模仿來學(xué)英語——往往事倍功半。他們中的性格內(nèi)向者、完美主義者因害怕發(fā)音錯(cuò)了被人恥笑而不愿意發(fā)音，久而久之對英語越來越?jīng)]有興趣，越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語的熱情，甚至想放棄英語。

調(diào)查和走訪中還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，有很好的閱讀能力，他們的英語成績較冒尖，一般會(huì)越來越好。

初學(xué)者怎樣才能正確發(fā)音？離不開適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊魳?biāo)教學(xué)！

一、音標(biāo)教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中作用

掌握英語音標(biāo)能夠幫助記憶單詞，就像漢語拼音能夠幫助記憶漢字一樣。這是最基本的原則。學(xué)生在學(xué)了音標(biāo)之后，他們在學(xué)習(xí)單詞和句子方面的困難就減少了。

掌握英語音標(biāo)能夠避免學(xué)生使用漢語拼音來記憶單詞和背誦句子。因?yàn)橛行W(xué)生不能記住單詞和句子的發(fā)音，他們只是在單詞和音標(biāo)旁寫下拼音，這使得他們不能準(zhǔn)確地發(fā)音，對于他們將來的學(xué)習(xí)也起了誤導(dǎo)作用。

掌握英語音標(biāo)能夠幫助學(xué)生獨(dú)自地學(xué)習(xí)英語。在掌握了一定數(shù)量的句式和一些查字典的方法后，學(xué)生們能夠自己閱讀英文作品，這樣能夠拓寬他們的知識領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，也能夠提高他們在學(xué)習(xí)知識方面的興趣。

初學(xué)者怎樣才能掌握英語音標(biāo)？離不開音標(biāo)教學(xué)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的困難

為什么中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候有困難呢？這主要是因?yàn)橐恍┯⒄Z因素在中文中不存在，比如[?]和[?]，而且許多英語音素和中文音素是相似的，而實(shí)際上是不同的。在初學(xué)英語，的時(shí)候，學(xué)生不能把不熟悉的發(fā)音和中文發(fā)音區(qū)分開來，比如，把zoo發(fā)音成zu：，whats this發(fā)音成 wa ci li si。即使他們能夠辨別出一些英語發(fā)音，但是因?yàn)樾纬闪酥形陌l(fā)音的習(xí)慣，學(xué)生不能適應(yīng)英語發(fā)音的模式，或者是根據(jù)中文發(fā)音的習(xí)慣來發(fā)音英語。

三、怎樣進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

很多英語老師已經(jīng)意識到發(fā)音對于學(xué)習(xí)英語的重要性，但是，教音標(biāo)是非常令人厭煩和單調(diào)的，特別是這些單調(diào)枯燥的音標(biāo)和許多拼寫規(guī)則使得學(xué)生們眼花繚亂。我在初一年級是這樣教音標(biāo)的，收效較好。

1.放到語境中教。我們發(fā)現(xiàn)：對于學(xué)過拼音并且掌握其基本規(guī)則的學(xué)生來說，他們能夠認(rèn)識任何標(biāo)有拼音的漢字，因?yàn)樗麄冋莆樟似匆?，才能借助于《新華字典》認(rèn)字，甚至是一些生僻字。由此可見：在學(xué)習(xí)語言時(shí)，學(xué)習(xí)過程和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)獲得的知識對學(xué)生的幫助更大。

因此，在英語教學(xué)中，我根據(jù)不同的語境，采用不同的方法來進(jìn)行語音教學(xué)，一般把音標(biāo)放到單詞和句子里來教；我還盡可能將音標(biāo)以圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；

在此基礎(chǔ)上，通過合作、探究、對比等方式，引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽、糾正對方發(fā)音。這樣學(xué)生就不會(huì)覺得音標(biāo)是抽象的，而是看得見，摸得著的。

2.聽-辨別-模仿-單獨(dú)發(fā)音-拼寫。心理語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們天生就有學(xué)習(xí)語言的能力。因此，雖然音標(biāo)教學(xué)面臨很多困難，教師還是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語音方面的興趣，并不斷提高教學(xué)藝術(shù)。語音教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟：聽﹑辨別﹑模仿、單獨(dú)發(fā)音以及拼寫。

教師自身的發(fā)音對于學(xué)生學(xué)習(xí)語音有很大的影響，教師必須發(fā)音準(zhǔn)確才能提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們能夠清楚地聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語，這樣才可以為學(xué)生聽力的提高做充分的準(zhǔn)備。

辨別音標(biāo)的任務(wù)要在師生合作交流的基礎(chǔ)上完成，教師應(yīng)該確認(rèn)學(xué)生是否清楚地聽到了單詞是如何發(fā)音的，并且能夠區(qū)別這些發(fā)音。例如，當(dāng)教師在教[tr]和[dr]兩個(gè)音標(biāo)時(shí)，可以在黑板上先寫下來，重復(fù)發(fā)音幾次，并且舉出含有這兩個(gè)發(fā)音的單詞的例子，讓學(xué)生辨別兩個(gè)單詞到底包含哪個(gè)發(fā)音。

讓學(xué)生模仿并單獨(dú)發(fā)音是建立在 “聽”和 “辨別音標(biāo)”的基礎(chǔ)上的。學(xué)生必須在正確發(fā)音的引導(dǎo)下一遍一遍地練習(xí)和模仿才能獨(dú)自發(fā)音.

當(dāng)學(xué)生掌握音標(biāo)后學(xué)單詞時(shí)，他們應(yīng)該自己先練習(xí)發(fā)音，在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，練習(xí)拼寫單詞，而不是提前聽錄音磁帶或者跟在老師后面讀，教師要做的只是在必要時(shí)糾正他們的發(fā)音.這樣的練習(xí)不僅能鞏固之前學(xué)過的音標(biāo)，而且能夠根據(jù)音標(biāo)和拼寫規(guī)則快速地掌握發(fā)音和單詞拼寫的技巧。

3.教各種各樣的規(guī)則和技巧。比如：如何辨別開音節(jié)﹑閉音節(jié)﹑重音﹑爆破等等.學(xué)生必須盡可能地充分利用時(shí)間進(jìn)行模仿來培養(yǎng)語感，這是語音教學(xué)中至關(guān)重要的部分。舉例來說，當(dāng)初學(xué)者學(xué)習(xí) “good morning”時(shí)，學(xué)生會(huì)很清晰發(fā)出每一個(gè)音，這讓人聽起來很別扭。然而，當(dāng)學(xué)生模仿一段時(shí)間后，反復(fù)讀這個(gè)句子時(shí)，他們會(huì)很自然地將[d]爆破，這難道不正說明了 “熟能生巧”嗎？模仿的具體方法就是讓學(xué)生每天跟著錄音磁帶讀，紀(jì)錄下自己的發(fā)音，將自己的發(fā)音和磁帶中的發(fā)音作比較，糾正不正確的語音﹑語調(diào)，堅(jiān)持下去，就能見到明顯的成效。

4.正確運(yùn)用遷移規(guī)律。教師應(yīng)該利用語言遷移的規(guī)則來幫助學(xué)生更快地掌握語音知識。瑞典心理學(xué)家Jean Piaget認(rèn)為，“認(rèn)知過程是通過原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來將兩種語言同化，同時(shí)激發(fā)起學(xué)習(xí)兩種語言的興趣和熱情。”我們在復(fù)習(xí)已學(xué)過知識的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)新的知識，這就是知識的遷移。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用漢語拼音的積極的正遷移作用，克服其消極的影響，在對英語和漢語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶Ρ确治龅幕A(chǔ)上進(jìn)行語音教學(xué).例如：在英語中有十對清輔音和濁輔音（[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[?]、[?]、[?]、[t?]、[d?]、[tr]、[dr]、[ts]、[dz]）與普通話中的發(fā)音有相同或者相似的，學(xué)生可以毫無困難地掌握這些發(fā)音。至于發(fā)音方式，就要看發(fā)音的時(shí)候聲帶是否振動(dòng)。教師可以讓學(xué)生通過發(fā)音比較sh和r的區(qū)別，這是在普通話中唯一一對清輔音和濁輔音，通過聽覺和觸覺來感覺聲帶振動(dòng)和不振動(dòng)的區(qū)別，然后就像中文里的f和s一樣，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音[f]和[s]，同樣地，根據(jù)聲帶振動(dòng)與否，發(fā)出[v]和[z]。同時(shí)，教師要提醒學(xué)生[b]、[p]和 [m]在英語里是濁輔音，聲帶振動(dòng)，而b，d，g在漢語里是清輔音，要注意區(qū)別。當(dāng)然，還有很多英文發(fā)音的方式是漢語里沒有的，這就需要訓(xùn)練學(xué)生的聽力，辨別出那些特殊的音標(biāo)：[??]、[u?]、[au]、[?u]，在這種情況下，教師學(xué)要細(xì)心地解釋，一遍遍地重復(fù)發(fā)音，才能讓學(xué)生接受這些知識.

5.將語音教學(xué)系統(tǒng)化﹑符號化。在語音教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同單詞中的發(fā)音規(guī)則將單詞或者單詞的組合進(jìn)行歸類，從而形成一個(gè)個(gè)系統(tǒng)。相對來說，語音本身是比較復(fù)雜的。如果在語音教學(xué)中沒有系統(tǒng)或者規(guī)則的話，也就是說，遇到某些音標(biāo)時(shí)就事論事，不進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生以后碰到仍然不會(huì)發(fā)音，也就不能讓學(xué)生完全掌握語音。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地﹑有序地將語音知識分開講解，試著一個(gè)個(gè)地解決問題，而不能妄想一次性解決所有問題. “什么都想抓住，什么都抓不住。” 例如，教元音時(shí)，教師必須首先教會(huì)學(xué)生五個(gè)元音在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，然后教學(xué)生這五個(gè)元音在開音節(jié)中是怎樣發(fā)音的。在教完簡單單詞的發(fā)音后，教復(fù)雜單詞的發(fā)音，并逐步地教會(huì)學(xué)生單元音﹑雙元音和輔音，最好在學(xué)習(xí)新的音標(biāo)之前將以前學(xué)過的復(fù)習(xí)一遍，效果更好。只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐步學(xué)會(huì)思考，從而扎實(shí)地掌握音標(biāo)。

6.及時(shí)歸納總結(jié)、寓教于樂。當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的單詞后，教師應(yīng)該及時(shí)地幫助學(xué)生總結(jié)歸納，找出不同單詞間的一般的發(fā)音規(guī)則。例如：在教音標(biāo)[w]和[v]時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想想哪些單詞分別含有這兩個(gè)音標(biāo)，這樣，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生對自己歸納總結(jié)的規(guī)則比直接由教師說出的更能留下深刻的印象。另外，教師在教音標(biāo)時(shí)也應(yīng)采用靈活多樣的方式，讓學(xué)生對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，像一些娛樂性的活動(dòng)（如做游戲，唱歌，學(xué)繞口令等）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以娛樂的方式正確地掌握音標(biāo)。當(dāng)然，教師也可以使用現(xiàn)代化教學(xué)手段（如多媒體）來為學(xué)生創(chuàng)造更好的鍛煉口語的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能促進(jìn)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。