盧亮亮

【摘要】本文對什么是教學機智進行闡述，并結(jié)合具體的案例闡述如何在小學英語課堂中運用教學機智，并闡述了教學機智的正確運用。作為老師的我們無法回避這些突發(fā)狀況，作為一名小學英語教師，我認為教師是課堂的主導者、指揮者，應(yīng)該具備靈活處理問題的能力。往往一個小小的得當?shù)姆椒ú坏珪盎U為夷”、“扭轉(zhuǎn)乾坤”，還會給我們的課堂增色不少。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 突發(fā)狀況 教學機智

一、什么是教學機智

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。

課堂教學是師生互動的過程，尤其是英語課堂，老師和學生之間會有很多的話語交流活動，在教學中教師要鼓勵學生大膽嘗試，讓他們的聰明才智得到充分發(fā)揮。下面我就幾個親身經(jīng)歷的課例談?wù)勅绾握{(diào)控課堂“意外”。

二、教師應(yīng)具有什么樣的教學機智

1.讓機智中充滿人文關(guān)懷。事實證明，學生在課堂上所做的讓老師不舒服的事情，許多都不是蓄意而為，而是他們在成長的過程中的一種探索，一種嘗試，需要我們教師有一種包容的心態(tài)。

作為一個有師德修養(yǎng)的老師在面對課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件的時候，要善于控制住自己的感情，抑制情緒，冷靜對待，保持心理平衡，積極主動地尋求妥善的解決辦法。不少教師在對待學生課堂上的突發(fā)狀況時會下意識地認為這是一種破壞行為，事后還有可能對學生進行“教導”和訓斥，這樣做也是違背天性的，有些小孩子生性就調(diào)皮，愛捉弄人，作為教師，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態(tài)度對待哪怕是一時所謂的差生。寬容的心去對待學生犯的錯誤，才能從內(nèi)心去原諒學生的過失，不管是言語上的還是行為上的，這樣師生的關(guān)系才能最大程度的和諧。善于以平靜的心態(tài)，以寬容的心態(tài)去面對學生犯的錯誤，融洽師生關(guān)系。

2.讓機智中充滿幽默。幽默是教學機智的潤滑劑。幽默可以把學生的思維轉(zhuǎn)移開來，在新的視點下，采取幽默的方法來補救失誤。運用得好不僅可以化解窘境，亦可調(diào)節(jié)課堂氣氛。

學生在語言的習得過程中出現(xiàn)錯誤是一種必然。如果教師在學生的言語實踐中逢錯必糾，只會導致學生產(chǎn)生交際畏懼，對于學生的錯誤，首先應(yīng)該進行判斷：是errors（觀念性錯誤）？ 還是mistakes（言語失誤）？ 如果是前者，應(yīng)予糾正，并通過模仿、重復、替換等機械操練或講解，使學生準確掌握并能脫口而出。對于交際中的口誤，則不必“窮追猛打”，可以轉(zhuǎn)述學生的話語來啟發(fā)學生對語誤的糾正。

3.讓機智中充滿智慧。蘇霍姆林斯基認為沒有任何東西比人類的愛更富有智慧、更復雜。它是花叢中最嬌嫩的而又最質(zhì)樸、最美麗和最平凡的花朵，這個花叢的名字叫道德。

有時，學生還會向教師提出一些始料不及的問題，出現(xiàn)教師難以應(yīng)答的局面?？煞譃閮煞N情況：一種是善意的，另一種是惡意的，即個別學生故意向教師發(fā)難。然而，不管何種情況，如果處理失當，都可能影響教師的威信，從而影響學生對教師傳授知識的信任度及學習效果。教師的教學技藝就是在面對課堂上各種突發(fā)狀況的處理中慢慢積累起來的，教師應(yīng)該把課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況看作是好事，要想盡各種辦法去解決而不是回避。

三、教學機智的運用

1.將錯就錯。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?/p>

教師可以根據(jù)所發(fā)生的偶發(fā)事件，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移，聯(lián)系上課內(nèi)容巧妙地把學生注意力轉(zhuǎn)移到上課內(nèi)容上來。擺脫眼前的窘境。如在上課之前突然停電導致課件出現(xiàn)問題時，這時候一般老師都是手忙腳亂、不停的在那擺弄自己的電腦，臉上時不時還露出不滿意或者慌張的神情，這時候，下面可能就開始竊竊私語，有的就開始小聲交談起來，或者有的就在那看著老師的出丑，教師應(yīng)該怎么做呢？不用課件吧，之前的辛苦就白費了，而且也總覺得會對教學效果產(chǎn)生一定的影響；用課件吧，現(xiàn)在電腦出了問題，學生正一團糟，怎么辦呢？此時，教師不妨幽默一些：“The computer is too shy. Now，lets sing together.”這樣，既為自己贏得了寶貴的時間，又使教學秩序井然有序起來。一旦有什么突發(fā)事件，可以將錯就錯，沒有必要遮遮掩掩。課堂中有時候?qū)W生也會因為緊張而說錯單詞，對于那些不影響交際順利進行的錯誤，教師可以通過轉(zhuǎn)述或者復述學生的錯誤來啟發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)。

2.順水推舟。蘇霍姆林斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

偶發(fā)事件與上課內(nèi)容無關(guān)，如不及時制止，會影響課堂教學的進行。簡單的可以通過眼神、言語來提醒學生，在用言語提醒學生的時候不能粗魯?shù)奶嵝褜W生注意聽講，要利用歌曲或者跟上課內(nèi)容相關(guān)的句子找學生交談，例如：我在執(zhí)教低年級階段孩子學習動物的叫聲時，教室里就亂成一團且孩子們都停不下來，這時候可以做一個“噓……”的手勢，很快孩子們就能安靜下來。

3.刨根問底。在課堂教學中，常常會遇到學生沒有按照教師設(shè)計的思路回答提問。尤其是公開課，老師們往往會叮囑學生要按照自己的思路來，不要隨心所欲地想說什么就說什么，老師不管問什么都盡量用“Yes”來回答，因此筆者在做教學設(shè)計時，不免會對學生的反應(yīng)估計錯誤，這樣就造成了學生總是說不出教師心中所想。