黃麗萍

摘要：就課上課是很多教師的通病，教師不讀教材的聯(lián)系，不讀教材的發(fā)展，學(xué)校不合理的安排，都是桎梏教師專業(yè)發(fā)展的緣由。

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識；專業(yè)發(fā)展；解讀教材

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： 文章編號：1674-9324（2017）28-0038-02

以前長期擔(dān)任低年級數(shù)學(xué)老師，今年第一次上五年級，教學(xué)知識陌生，不熟悉教材結(jié)構(gòu)，不能理清知識間的聯(lián)系。盡管是已有20年教齡的老教師，但在新的學(xué)段面前，即使認(rèn)真?zhèn)湔n，課前精心準(zhǔn)備課件、教具等，課中仍然顯得笨手腦拙，顧此失彼。

一、案例呈現(xiàn)：體積和體積單位教學(xué)片斷

雖然學(xué)生對“烏鴉喝水”的故事很熟悉，為了讓學(xué)生能直觀感悟物體占有空間，設(shè)計了實(shí)驗(yàn)：在兩個同樣大的量杯里裝同樣多的水，在其中一個杯中放入一塊石頭，讓學(xué)生看見水明顯上升。課前準(zhǔn)備時沒找到石頭，恰巧同事有一個圓柱體小石柱，石柱的底面積約是杯底的四分之一，石柱的高度比塑料杯略矮些。看見它，我像撿到寶似的，急忙把這小石柱派上用場。課中我把這小石柱放在杯里，水上升了，可是才升高了一點(diǎn)，當(dāng)時我納悶：這么重的石頭下去了，怎么水上升的高度才這么一點(diǎn)？但沒時間讓我細(xì)想。學(xué)生們也都說石頭把水?dāng)D上去了，石頭占了水的空間。我順勢說，是的，這上升的水的空間就是這塊石頭的空間，也就是石頭的體積。這似乎達(dá)到了教學(xué)目的。

可是下課后，一生過來說：“老師，這些升上來的水不是這個石柱的體積，應(yīng)該只是石柱下面的體積吧?！蓖蝗换腥淮笪颍涸瓉肀永锏乃欢?，石柱放入水中時只能沒入一小截，難怪水才上升了一些。該生的思考說明他對物體占有空間有了充分認(rèn)識：小石柱只有下面一小部分才沒入了水，所以剛才我說這個石柱占了水的空間是錯誤的，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是下面一小部分，即沒入水中的部分占了水的空間，上升的水的體積也只是這一小部分的體積，而不是整個小石柱的體積。

生的話，頓時讓我倍感慚愧，更讓我汗顏！我這是犯了知識性的錯誤！我這哪是教學(xué)生？是在殘害祖國的花朵！

二、分析思考

1.廣博的學(xué)科專業(yè)知識，助教學(xué)一臂之力。聽了我的案例，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師一語驚醒夢中人：你應(yīng)該要有阿基米德定律的相關(guān)知識。阿基米德定律，即把物體浸在一種液體中時，所排開的液體體積等于物體所浸入的體積；維持浮體的浮力，跟浮體所排開的液體的重量相等。由于我只是就書本內(nèi)容上課，并未對體積的相關(guān)知識進(jìn)行研究，專業(yè)知識的欠缺，科學(xué)知識的匱乏，導(dǎo)致出現(xiàn)這種嚴(yán)重的錯誤。

教師的職業(yè)知識首先是精通自己所教的學(xué)科。教學(xué)年級越高，教師的威性越是取決于專業(yè)知識的水平。扎實(shí)的專業(yè)知識是取得良好教學(xué)的基本保證。我必須正視自我專業(yè)的知識現(xiàn)狀，加強(qiáng)自修，并不斷提高，使自己能勝任高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。早在師范學(xué)習(xí)時就知道“教師不具備一桶水，是難以給學(xué)生一杯水”的道理，可如今隨著學(xué)生獲取知識的途徑日益紛雜，信息量的日益增多，教師具備一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)具備一車水，甚至更多。教師要有進(jìn)行教育所需的扎實(shí)而寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，要透徹地懂得所教學(xué)科。僅僅熟悉教學(xué)大綱和本學(xué)科內(nèi)容是不夠的，教師的知識應(yīng)比這寬廣得多。學(xué)生思維活躍，什么奇怪的問題都可能提出來，有的要靠教師的機(jī)智來處理，有的光靠機(jī)智還不成，需要的是真才實(shí)學(xué)，才能在課堂上左右逢源，游刃有余。一個知識貧乏的教師，是不可能完成復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)的。教師要終身不斷學(xué)習(xí)，不斷開拓，更新自己的知識。作為數(shù)學(xué)教師必須要具有豐厚、系統(tǒng)、純熟、全面的專業(yè)知識及其他科學(xué)、人文知識，使自己在“解惑”之前盡量做到“無惑”。

一個教師的學(xué)科素養(yǎng)，決定了教學(xué)的高度；對學(xué)科的理解，決定了教學(xué)的寬度。

2.備課的縱橫聯(lián)系，助教學(xué)一網(wǎng)打盡。這次的錯誤，也體現(xiàn)了我備課功課嚴(yán)重不足，未把握教材的縱橫聯(lián)系?？v向聯(lián)系是一門學(xué)科的上下聯(lián)系，年級之間的聯(lián)系。雖然五年級學(xué)生初次接觸體積知識，但老師必須了解六年級關(guān)于體積知識的延伸與拓展，找找相關(guān)內(nèi)容，時時想到現(xiàn)時所教的內(nèi)容，如何為未來的教學(xué)打好基礎(chǔ)，這樣既是對學(xué)生未來負(fù)責(zé)，也是遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

橫向聯(lián)系是要了解本冊教材一個單元或章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系。后來年段老師們也告訴我，此課必須找能完全沒入水中的石頭，更能幫助學(xué)生建立體積的概念。而我用這樣的教具，這樣的實(shí)驗(yàn)，屬于后面學(xué)的求不規(guī)則物體的體積的知識范疇。我趕緊往后翻了課本，果然，在第39頁找到了用排水法求不規(guī)則物體體積的知識。因此教師在備課時，不僅要了解每一個知識點(diǎn)的要旨，更要吃透教材的延續(xù)性，全面、整體地把握知識。

橫的聯(lián)系還體現(xiàn)在各學(xué)科要彼此照應(yīng)。偶然聽見我班的科學(xué)老師說，這段時間正在學(xué)排開的水量和排水量，這兩個概念學(xué)生易混淆。這不正是與體積有關(guān)的知識嗎？物體排開的水量一般是指排開水的體積，排水量指物體排開水的質(zhì)量。如果我能把數(shù)學(xué)課本與科學(xué)課本的知識有效地結(jié)合起來，將會達(dá)到更好的效果。

備課時老師要多關(guān)注縱橫聯(lián)系，融會貫通，打破學(xué)科的邊界，穿透學(xué)科的籬笆，才能對有限的教材內(nèi)容拓展或濃縮，靈活處理，使得更豐富、更開闊的知識進(jìn)入課堂。

3.完整的大循環(huán)教學(xué)，助豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于從未教過中高年級，在這學(xué)段沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可言，面臨許多問題，除了自己跌跌撞撞摸索，還虛心向同事們請教，獲取間接經(jīng)驗(yàn)，再消化、實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為自己的做法，再思考，再改進(jìn)，相當(dāng)吃力。

由此想到我校教師的教學(xué)人事安排。長期以來，我校各學(xué)段的教學(xué)人事安排基本固定不變，低、中、高年段的老師常年待在那個段，極大地限制了老師的專業(yè)發(fā)展。在日常的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題越來越多：聽高年級的課有時居然快聽不懂了，如烙餅問題、打電話問題等，不僅不理解老師的教學(xué)方法，更糟糕的是連上課內(nèi)容都快理解不來。我恐慌，難道長期教低年級，我的智商也變得只有低年級的水平了嗎？我校好多低段老師和我有同感。這絕不是危言聳聽。

我在一、二年段待了20余年，早成為低年段的專業(yè)戶。因?yàn)楦S我孩子的年級升級，所以才有機(jī)會“跳槽”依次到中段、高段。我積累了相當(dāng)豐富的低段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對低段的教學(xué)游刃有余。但對于中、高段的教學(xué)，我是位“新手”。自從教了三、四年級，到現(xiàn)在的五年級，對教材知識的縱向聯(lián)系有了更清晰的認(rèn)識，對教材結(jié)構(gòu)有了更豐富的理解，對知識點(diǎn)的延伸拓展有了更深入的把握。

這就是大循環(huán)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。大循環(huán)教學(xué)就是按照年級從低到高，從初始年級到畢業(yè)一個循環(huán)，然后再回到初始年級重新循環(huán)。這樣的循環(huán)，必須迫使老師自動學(xué)習(xí)，不斷更新知識，適應(yīng)不同年級的教學(xué)。這樣的循環(huán)，可以打通教師的任督二脈，真正成為教學(xué)的高手。

有人說，任何一個教師如果沒有經(jīng)歷畢業(yè)班的磨煉，根本就達(dá)不到教師真正的境界。我認(rèn)為，畢業(yè)班是融匯整個小學(xué)階段知識的學(xué)段，老師對整套教材內(nèi)容體系的脈絡(luò)要了如指掌，對各知識的生長點(diǎn)要掌握得非常透徹，對學(xué)術(shù)要有一定的深度。這就要求教師必須有各個年級的教學(xué)知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教師個體在經(jīng)歷與體驗(yàn)具體的日常教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的知識或技能，以及教學(xué)實(shí)施中所形成的規(guī)律性方法的總結(jié)，就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。它是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下教師的長期教學(xué)實(shí)踐活動的升華與結(jié)晶。就課上課是很多教師的通病，教師不讀教材的聯(lián)系，不讀教材的發(fā)展，學(xué)校不合理的安排，都是桎梏教師專業(yè)發(fā)展的緣由。學(xué)校要創(chuàng)造教師展示平臺，讓教師多鍛煉；教師自我要勤于反思，不斷地從實(shí)踐吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富自我的實(shí)踐知識，才能成為優(yōu)秀的教師。

Abstract：Having class in accordance with the class is the common fault of many teachers. Teachers don't read the relation and development of teaching materials and schools don't make reasonable arrangements，which are reasons why teachers' professional development is shackled.

Key words：professional knowledge；professional development；reading teaching materials