盧青云

[摘要]“童心文化”是海師附小人教育追尋與涵養(yǎng)歷程中的哲學(xué)思索。在“童心文化”的堅(jiān)守中，踐行與彰顯回歸生命自由的奠基財(cái)富，超越課堂的課程依歸，自由而自然的生命狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]童心文化 教育追求 教育哲學(xué)

童心，是真誠、純潔、坦蕩的赤子之心，是天然、自由、本真的生命狀態(tài)，蘊(yùn)藏著蓬勃的生命能量和創(chuàng)造活力，是兒童成長的淵源和根基?！巴奈幕笔呛煾叫∪私逃穼づc涵養(yǎng)歷程中的哲學(xué)思索。

一、童心文化：回歸生命自由的奠基財(cái)富

在哲學(xué)層面，對童心作解釋最早的是明代思想家李贄，他認(rèn)為“若失卻童心，便失卻真心，失卻真心，便失卻真人”。童心的特征概括起來有三點(diǎn)：一天真無蔽，二充滿好奇，三富于想象。童心教育就是要尊重、敬畏兒童生命，挖掘、激發(fā)兒童潛能，促進(jìn)兒童自由、自主、自在、個(gè)性成長。

1.走進(jìn)兒童，追求自我舒展——童心活動(dòng)的立場審視

我校力求活動(dòng)“兒童化”，即活動(dòng)從孩子的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，以兒童化的教育內(nèi)容和方法對他們進(jìn)行具體、形象、直觀的引導(dǎo)。豐富的童心活動(dòng)，有紙飛機(jī)比賽、吹泡泡比賽、吹硬幣比賽、創(chuàng)意積木比賽、有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，還有別具一格的“大手拉小手”活動(dòng)、快樂神奇的“圣誕快送”活動(dòng)，以及美輪美奐的“巧手換裝”活動(dòng)、滿懷憧憬的“心系未來”活動(dòng)。

2.走向生活，折射“游戲”精神——童心活動(dòng)的應(yīng)然追求

我校把“童心教育”系列活動(dòng)開展作為促進(jìn)兒童自由、快樂、高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。如，一年級部的“紅心向黨，夢想起航”童心入隊(duì)儀式，二年級部的“生活在童話的國度里”童心成長活動(dòng)，三年級部的“祖國，您好”童心歌詠大賽，四年級部的“東洲尋秋”童心親近自然實(shí)踐活動(dòng)，五年級部的“赤橙黃綠青藍(lán)紫”童心藝術(shù)系列活動(dòng)，六年級部的“創(chuàng)意游戲，玩轉(zhuǎn)童年”童心珍視活動(dòng)。孩子們在游戲式的自由實(shí)踐中認(rèn)識著美，形成豐厚的美的積淀。

3.走入社會，放飛精神生命——童心活動(dòng)的智慧轉(zhuǎn)身

曾經(jīng)有人認(rèn)為缺乏社會大熔爐的催化對孩子的成長來說是一個(gè)“嚴(yán)重的威脅”，誰能想到海師附小的孩子卻頻繁地走出校園：在青山綠水、瓜果飄香的田間會看到他們，在舞者飛揚(yáng)、歌聲蕩漾的旋轉(zhuǎn)舞臺上會看到他們，在服務(wù)發(fā)展、傾聽民意的地稅開放日上會看到他們，在社區(qū)圖書館、街道廚房間、七戰(zhàn)七捷紀(jì)念館還會看到他們……開展童心活動(dòng)要提高實(shí)效，就是要帶孩子盡量走出校門，走向社會，走向大自然，那樣，無論是朝陽初升時(shí)小草上的一顆露珠，還是暮色降臨時(shí)村野上的一縷炊煙，都能使孩子們深切地感受到：“我們都是自然的嬰兒，臥在宇宙的搖籃里?！?/p>

二、童心文化：超越課堂的課程依歸

課程即跑道，課程即機(jī)會。豐富多彩的童心課程，為兒童提供了選擇的空間，為過“有意思的童年”生活提供了可能。

1.拆除“心”的圍場：在課程資源的統(tǒng)整與優(yōu)化中，構(gòu)建主題文化童心課程

主題文化課程的根本目的是要為兒童締造生活的樂園，讓兒童在詩意棲居的生活世界里伸展和彰顯生命靈性。我們圍繞“向真·向善·向美”這一主題，從人與自我、人與社會、人與科學(xué)、人與藝術(shù)的關(guān)系等來設(shè)計(jì)既有鮮明時(shí)代特點(diǎn)又能彰顯傳統(tǒng)文化精粹的具體主題，開展豐富多彩的大主題文化教育活動(dòng)。最大限度地拓展教育空間，是實(shí)施童心實(shí)踐活動(dòng)的基本策略。我校的每一個(gè)童心主題大單元教育活動(dòng)都十分注重生活和活動(dòng)空間的延伸、拓展，從課外到校外乃至野外，從家庭到社區(qū)乃至更大的范圍，從而保證學(xué)生能夠真正走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社會，走進(jìn)歷史，走進(jìn)廣袤無垠的大干世界。

2.呵護(hù)“戲”的精神：在精神生命的涵養(yǎng)與豐贍中，推進(jìn)閱讀文化童心課程

童年時(shí)光，閱讀是首選的“休閑”方式。我們大力推行“童心悅讀”計(jì)劃，通過更加靈活、寬廣和自主的時(shí)空拓展和安排，構(gòu)建了獨(dú)具特色的閱讀文化童心課程。班級讀書會利用每周的閱讀課和午餐后第一時(shí)段開展多彩的班級閱讀活動(dòng)，從讀一篇佳作，到圍繞一定主題的一組美文，乃至一整本書，讀書會不同于一般的課堂閱讀教學(xué)，形式不拘，策略多樣，氣氛活躍。同學(xué)們浸潤于清朗而高貴的讀書生活，自由翱翔于文學(xué)天地，放飛心靈，陶冶情趣，碰撞思想，積淀智慧。

3.沐浴“家”的溫情：在個(gè)性潛能的激活與綻放中，打造特色文化童心課程。

讓師生在課堂中沐浴著“家”的溫情，這正是童心課程追求的理想境界。三類課程，全面滿足個(gè)性發(fā)展的需求。一是博雅類童心課程必選，如“天天陽光”（陽光體育）、“天天藝術(shù)”、“天天閱讀”，為發(fā)展個(gè)性素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。二是興趣類童心課程自選，如“棋樂無窮”“我型我秀”“愛迪生科普”等。三是專長類童心課程雙選，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿突A(chǔ)成立學(xué)校專業(yè)社團(tuán)，利用本校教師和校外名家、家長資源，開展專業(yè)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。童心課程，成為最受學(xué)生們歡迎的課程，也成為教師們受益最多的課程……

三、童心文化：自由而自然的生命狀態(tài)

童心還得童心育，只有童心教師方能培養(yǎng)童心學(xué)生。我們期待老師葆有童心，成為“長大的兒童”，用孩子喜歡的方式教育兒童，引領(lǐng)兒童，濡染兒童。

1.“趣”，童心課堂的基石

采擷趣味的童心課堂就像在教室里種太陽，每一線陽光都傳遞著光明。微型活動(dòng)作文課中，教師們顛覆“活動(dòng)+操練”的熱鬧而不扎實(shí)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)流程，獨(dú)具匠心地讓學(xué)生們在課前活動(dòng)，帶著體驗(yàn)，走進(jìn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生們輕松步入“作文天地”，枯燥的作文瞬間華麗轉(zhuǎn)身，洋溢著滿滿的快樂，在學(xué)生們的眼中變美、耳畔流淌、嘴里融化，令聽課老師大開眼界、贊嘆不已。

2.“智”，童心課堂的取向

“童心課堂”引領(lǐng)兒童動(dòng)手動(dòng)腦，啟迪學(xué)生靈慧之心智，讓其心靈手巧。教師們在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，對“因數(shù)中是幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)”這一算法的教學(xué)行了深入探究。教師引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)、自主嘗試，數(shù)形結(jié)合，學(xué)生通過交流、辯論，質(zhì)疑、反駁、驗(yàn)證，在手腦并用中得出“一位小數(shù)乘整數(shù)表示多少個(gè)0.1，所以積是一位小數(shù)；兩位小數(shù)乘整數(shù)表示多少個(gè)0.01，所以積是兩位小數(shù)；三位小數(shù)乘整數(shù)，表示多少個(gè)0.001，所以積就是三位小數(shù)”這一算理。學(xué)生在這樣一種開闊的思維平臺上獨(dú)立思考、自主選擇，感受到智力活動(dòng)的愉悅，感受到智慧之花的盡情開放！

3.“真”，童心課堂的靈魂

“童心課堂”是需存“真”的課堂。語文課上，為了讓學(xué)生體會“傳說”之“口耳相傳”與“美麗動(dòng)人”，教師帶領(lǐng)學(xué)生們嘗試復(fù)述故事《日月潭的傳說》。動(dòng)作、心理、語言，關(guān)鍵詞語的引導(dǎo)，讓學(xué)生們理清思維，關(guān)注細(xì)節(jié)，并且個(gè)個(gè)躍躍欲試；音樂、圖片、角色體驗(yàn)，“故事場”的渲染，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的言說激情，使得他們復(fù)述的積極性空前高漲。童心課堂回歸兒童的真實(shí)狀態(tài)，這種真誠為學(xué)生的發(fā)展著想的課堂，才是真正有效的課堂。

4.“靈”，童心課堂的神韻

“童心課堂”是發(fā)掘?qū)W生靈動(dòng)之心性，讓其心明眼亮的課堂。一位美術(shù)老師在教學(xué)六年級美術(shù)《人物畫》時(shí)，面對學(xué)生“畫不像自己熟悉人物”的普遍心理抵觸，讓學(xué)生當(dāng)模特、全班寫生，同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)神似形不似的妙趣，讓他們在抓住人物特征的同時(shí)不過分糾結(jié)于寫生對象形象上的差異。學(xué)生們瞬間興趣盎然，落筆也自信了很多。這樣，學(xué)生不僅有了繪畫技能的提升，而且增強(qiáng)了自信。這樣的課堂喚醒靈性、激發(fā)潛能，浸潤生命、涵養(yǎng)童年，像與不像，此時(shí)一點(diǎn)也不重要。

童心，已經(jīng)融入附小師生的日常行為，成為附小人群體風(fēng)格的必然元素，教育的理想在這里得到放飛和守望……