馬旭

【摘要】近年來，我國高等教育迅猛發(fā)展，形成了深層次、多樣化的教育體系。為了適應當前社會對技術(shù)應用型人才的要求，高職院校在加強實驗、實習、實訓等多項環(huán)節(jié)的建設之外，更加注重學生基礎創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，為高職實訓實習基地的建設過程中也出現(xiàn)了一定的問題，如何建設成為一個覆蓋特定行業(yè)、充分體現(xiàn)現(xiàn)代化建設要求的實訓基地，仍需要繼續(xù)加強理論研究與實踐。本文將針對高職實訓實習基地的教學模式建設展開深入分析，并針對相關(guān)問題提出建議。

【關(guān)鍵詞】高職 實訓 基地 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0022-02

高職實訓基地的建設，需要當?shù)卣c社會各界投入大量的人力、財力、物力，更為重要的是針對本地區(qū)實際情況，進行有計劃、有目標的人力資源投入，切實提升當?shù)厝瞬刨Y源儲備，增加創(chuàng)新性人才數(shù)量，從而有效提升高職實訓實習基地的實際效果。同時，高職院校應致力于打造可持續(xù)發(fā)展之路，加強校企合作，在實踐的基礎之上，減少校企之間的隔閡，從而為人才的成長提供更多依據(jù)與支撐。

1.高職實訓實習基地教學模式概述

1.1實訓實習基地的功能與理念

高職實訓實習的基本內(nèi)容包括對學生進行單向能力以及綜合技術(shù)的訓練，其目標在于要求學生熟練掌握職業(yè)技能，提升學生的綜合素質(zhì)。在培訓計劃中，將基本職業(yè)技能、項目設計、畢業(yè)設計全部納入教學環(huán)節(jié)，形成統(tǒng)一的實訓體系。高職實訓實習注重于學生的實踐能力，尤其注重學生對實際問題的解決能力。因此在高職實訓實習基地建設中，對基地的實訓環(huán)境以及實訓條件有很高的要求，盡量尋求原生態(tài)，最大限度接近社會現(xiàn)實。

高職院校的教師需要與當前社會經(jīng)濟發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)相適應，需要具有理論與實踐相結(jié)合的教學能力，通過在基地的自我學習提升，在實訓中教學與成長，在實訓中實現(xiàn)理論研究，從而使教學能力獲得進一步提升。

另外，高職實訓實習基地能夠有效服務社會，溝通社會，與社會之間的交流并沒有出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，可以說是社會教育的重要場所。通過與社會之間的交流，使更多的社會群體認識與了解高職實訓實習基地，從而為學生的就業(yè)創(chuàng)造更多的可能性。通過服務尋求社會支持，通過貢獻獲得社會的幫扶，是高職院校走向社會的必然選擇[1]。

1.2實訓實習基地的基本原則與指導思想建設

實訓實習基地的建設首先需要適應當?shù)亟?jīng)濟建設以及產(chǎn)業(yè)升級而服務。當前，高職職業(yè)教育的目的就是為了使國家與地方能夠獲得第一線管理、服務、建設型人才，從而助力于經(jīng)濟發(fā)展。高職實訓實習基地教學模式的建設與探索就要遵循為當?shù)亟?jīng)濟建設與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級而服務，從而為提升的經(jīng)濟質(zhì)量提供更多的智力支撐。其次，高職實訓實習基地建設以能力為中心加強構(gòu)建。在專業(yè)建設與社會需要為前提下，培育適合社會發(fā)展的高科技人才，切實以學生實踐能力、職業(yè)能力提升培養(yǎng)為主方向，加強學生技能人才的知識、技能以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，舍棄單純以學科為中心的傳統(tǒng)教學模式，注重學生在專業(yè)能力、社會能力以及創(chuàng)新能力上的多重培養(yǎng)。最后，高職實訓實習基地的教學模式重點突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力對學生進行科學的課程配置，使學生獲得真正的知識、技能，使學生在就業(yè)上崗時，手中能握有理論知識與實踐能力的雙證書，為學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供更多的砝碼。

2.高職實訓實習基地教學模式改革的方向

2.1注重專業(yè)設置與實訓基地的深層次結(jié)合

從高職教育的培養(yǎng)目標與發(fā)展方向上來看，高職教育的專業(yè)設置需要牢牢把握住職業(yè)崗位、行業(yè)發(fā)展趨勢。因此，在理論教學實踐中，不能僅僅針對于學科，而應該牢牢圍繞著生產(chǎn)、技術(shù)、管理等第一線的實際需要，從而實現(xiàn)專業(yè)設置的科學性。同時，專業(yè)的設置也要結(jié)合學校實際，對于部分高要求、高水準的專業(yè)，應做好積極調(diào)查研究，通過實際的研究決策，充分使專業(yè)設置與本基地的實際情況相結(jié)合，這就對專業(yè)設置的預見性提出了很高的要求。在專業(yè)設置上充分結(jié)合學校優(yōu)勢、地域優(yōu)勢，集中力量辦好一批適應學校發(fā)展的專業(yè)，展開試點逐步推廣。因此，針對不同的職業(yè)群、行業(yè)動態(tài)設置相應的專業(yè)，使專業(yè)設置動態(tài)化，但也不能忽略提升專業(yè)教學的穩(wěn)定性，需要高職院校領(lǐng)導者把握好分寸與尺度，平衡不同領(lǐng)域之間的關(guān)系，提升專業(yè)設置與本基地建設之間的有效結(jié)合[2]。

2.2注重教學方式與社會變化的多領(lǐng)域結(jié)合

通過加強理論研究，使學校、學生與企業(yè)實現(xiàn)三方共贏的模式，將學校辦成多種資源結(jié)合的資源平臺，從而實現(xiàn)多方之間的低成本溝通與交流，減少學校投入與社會資源浪費。這就要求教學方式需要與社會緊密結(jié)合，使系統(tǒng)設計、推進基礎理論都能夠推動基地建。因此，學校在加強教學方式的研究與轉(zhuǎn)變之外，需要結(jié)合社會變化，與不同企業(yè)、社會組織展開多領(lǐng)域之間的合作，提升對高職實訓實習基地教學模式的認識[3]。

2.3注重課程優(yōu)化與經(jīng)濟發(fā)展的全方位結(jié)合

課程與工作之間的匹配程度是指課程內(nèi)容與所對應的工作要求所達成的吻合度，需要將某個工作崗位需要的技術(shù)、能力與課程設置相一致，因此在課程設置的優(yōu)化上，需要保證具有高度的針對性與適應性。在高職教育的實踐教學中，課程與職業(yè)結(jié)合的越緊密，人才培養(yǎng)模式的效果就愈加明顯。因此，在課程與工作之間的匹配度需要達到很高的要求，進行能力本位的課程設置，進而使課程與職業(yè)之間能夠最大限度的實現(xiàn)無縫對接。當前，我國高職實訓實習基地的建設缺乏有效的推手，在實現(xiàn)專業(yè)標準建設、資源供給、條件保障等整體規(guī)劃上還有待建設健全。因此，課程的優(yōu)化設置需要當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，從而有效提升學生的融合應用與實際創(chuàng)新能力。

3.高職實訓實習基地教學模式優(yōu)化策略

3.1深層次加強校企合作，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)與社會的多方共贏

在傳統(tǒng)觀念的壁壘下，社會重視學歷教育，忽視職業(yè)教育，在很大程度上造成了我國應用型人才的缺乏與斷層。校企合作能夠有效解決學校教育與社會教育之間的銜接問題，有效縮小人才培養(yǎng)的周期，增強學生進入社會的綜合競爭力，從而提升學生的社會實踐能力以及整體素養(yǎng)，從而有利于學生成長與成才。校企合作應注重經(jīng)營目標，通過采用現(xiàn)代化管理制度，實現(xiàn)校企雙方互惠互利，優(yōu)勢互補，學校發(fā)揮科研、教育的優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮實踐、實訓的能力，提升學生的綜合水平。

3.2產(chǎn)學研相結(jié)合，注重教學創(chuàng)新與改革

高職院校在深化教學改革中，應著眼于長遠發(fā)展，通過校企合作的專業(yè)化教學環(huán)境，高質(zhì)量的生產(chǎn)設備，使之服務于教學。利用外在的推動力，使之為學生提供真實的或者是仿真的教學環(huán)境，提升學生專門崗位的學習能力，延長學生的實踐學時。通過在校內(nèi)實踐與企業(yè)實踐之間的結(jié)合，教師注重與學生之間的共同參與，使青年教師在實踐中提升自身教學水平，同時積極發(fā)現(xiàn)企業(yè)在管理與生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)的問題，從而為企業(yè)發(fā)展助力。教學改革凸顯專業(yè)特色，使專業(yè)的設置符合社會發(fā)展的人才需要，建立深層次的產(chǎn)學研互動結(jié)合，及時、準確了解經(jīng)濟發(fā)展對人才的不同標準，在教學實踐中使學生具備上崗所需要的基本能力，從而切實提升學生的綜合素質(zhì)。

3.3核心技術(shù)一體化專業(yè)設置，打造全方位人才

在每門課程的設置上，明確若干專業(yè)的核心技能點，使整個課程的授課都能圍繞核心知識技能點進行，從而使得整個教學過程，打造成強有力的體系，強化為核心技術(shù)服務的能力。例如，以電氣自動化專業(yè)為例，將課程有機整合，形成上下貫通的理論與實踐相結(jié)合的教學體系，以實踐能力與創(chuàng)新能力為核心，圍繞兩點展開針對性教學設計。在實際的教學實踐中，組織教學活動先教后學、先做后學、先學后做再教等方式交叉循環(huán)，從而有效實現(xiàn)理論與實踐體系功能之間的交叉，有效提升學生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語：

高職實訓實習基地教學模式建設還需要很長一段路要走，加強校企合作，提升教學質(zhì)量，優(yōu)化課程設置，從而全方位提升基地建設模式的可靠性，為打造高質(zhì)量的職業(yè)教育，需要學校、學生、企業(yè)以及社會各界的共同努力。同時，在教學實踐中，應注重學生實際，積極開展教學創(chuàng)新，使高職教育真正為學生服務，為社會服務，為企業(yè)服務，實現(xiàn)多方共贏。

參考文獻：

[1]郭航.關(guān)于民辦高職實習實訓質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2012，（23）：57-59.

[2]趙偉.高職生實習實訓中心理危機干預模型的構(gòu)建[J].職教論壇，2013，（35）：28-30.

[3]劉元，張文君，潘慶云等.信息不對稱下的高職實習實訓問題研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），2013，（20）：129-130.