鄭婉怡

【摘要】人才培養(yǎng)（教學）、科學研究和社會服務作為高等學校的三大職能已經(jīng)成為共識。其中作為人才培養(yǎng)的方式之一——課堂教學，其質(zhì)量的高低變得至關重要。如何提高獨立學院的課堂教學質(zhì)量成為教育行業(yè)討論的焦點，筆者經(jīng)過探索和研究，對獨立學院課堂教學質(zhì)量的可能影響因素進行闡述。

【關鍵詞】獨立學院 教學質(zhì)量 影響因素

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0036-01

目前，獨立學院規(guī)模日益壯大，2015年教育部說明：“推動部分地方普通本科高校轉型發(fā)展，引導一批獨立學院發(fā)展成為應用技術類型高校，重點舉辦本科層次職業(yè)教育。”這意味著獨立學院逐漸注重應用和實踐能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)（教學）、科學研究和社會服務作為高等學校的三大職能已經(jīng)成為共識[1]，其中作為人才培養(yǎng)的方式之一——課堂教學，其質(zhì)量的高低變得至關重要。如何提高獨立學院的課堂教學質(zhì)量成為教育行業(yè)討論的焦點。筆者經(jīng)過探索和研究，在下文將對獨立學院課堂教學質(zhì)量的可能影響因素進行闡述。

第一，作為教師，對于“如何為課堂教學做準備”這個問題并不陌生，很多教師在備課過程中更注重想講的內(nèi)容或布置的作業(yè)，而沒有考慮學生的需求，導致課堂參與率大打折扣，課堂變成教師的“獨角戲”，上課效果不盡人意；因此，備課過程應多考慮學生的需求，將理論和實踐相結合，激發(fā)學生的興趣和求知欲，提高課堂互動頻率，讓學生在課堂中有所收獲。

第二，尊重學生原有的知識體系以及形成的圖式。德國著名的古典哲學家伊曼紐爾·康德首先提出了圖式理論（schema theory）。圖式，是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡，表征特定概念，它影響對相關信息的加工過程?？档略谄渲鳌都兺评砼u》中指出：“新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義?！盵2]這在教學中依然適用，教師傳授知識要讓學生能將新知識跟自身已有的認知建立聯(lián)系，利用學生現(xiàn)成的思維模式和興趣愛好來解釋新知識，那么學生便更可能去接收、理解和記憶。

第三，設計好課堂內(nèi)容的評價機制。成績不是唯一，學習的真正目標是對學生的思想、行為和思維方式產(chǎn)生持久的實質(zhì)性影響，否則學習便失去了意義[3]。在對學生的評價體系的設置中，應充分調(diào)動學生的內(nèi)在動機，不能依靠外在激勵，應關注學生個體差異。因材施教，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，保證學生的有效學習。

第四，善于利用課堂教學的輔助工具，例如：PPT等。PPT可以展示內(nèi)容要點，呈現(xiàn)課堂邏輯，讓學生有個整體且清晰的框架。同時，PPT不應寫滿密密麻麻的文字，否則學生來不及理解其中的信息而失去學習興趣，也很難達到傳授知識的目標。

最后一個因素是教師本身。教育學家曾說：“要給學生一杯水，老師要有一桶水?！痹诮虒W過程中，很多教師傾向于掩飾自己不知道的東西，避免丟臉。這使得課堂教學更多關注教師自身，而對學生的反饋視而不見，這與教學提倡的“以學生為中心”的教育理念相違背。因此，作為教師應把重點從關注教學內(nèi)容轉換到學生的興趣和學習狀態(tài)[4]，根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行互動，活躍課堂氣氛；同時，及時更新知識庫，與時俱進，涉獵學術前沿，把能力、知識的不足轉換為不斷提升自我的動力，更好地傳道授業(yè)解惑。

古語有云“尺有所短，寸有所長”，教師之間應該通過不斷交流學習，取長補短。當然，“學習一整套新的教學竅門不會形成自己的教學方法，因為其適用性會隨著環(huán)境的變化而改變；只有在反思教學問題的過程中，并且在實際教學環(huán)境中處理這些問題，才能不斷完善發(fā)展出自己的教學方法。”[5]通過優(yōu)秀的教學實踐，形成自己獨一無二的教學風格，不斷提高課堂質(zhì)量，讓學生都能從中獲益。本文主要基于個人的教學探索，其結論存在一些局限。如何提高課堂教學質(zhì)量這一問題也需繼續(xù)研究探索。

參考文獻：

[1]陳武元，洪真裁. 現(xiàn)代大學制度與高水平大學建設[J].復旦教育論壇，2009，7（5）：36-41.

[2]Kant I， Weigelt M， Müller F M. Critique of pure reason[M]//Cambridge University Press， 1998：76-78.

[3]貝恩.如何成為卓越的大學教師[M]//北京大學出版社， 2014.

[4]Freire， Paulo. The Pedagogy of the Oppressed [M]//，Continuum Publishing Company， 1970.

[5]Biggs J. Teaching for Quality Learning at University[C]//SRHE & OU Press Biggs JB，& Collis KF. 2003：374-376.