曹美玉

【摘要】詩歌是高中語文教材中的主要內容之一。詩歌因其獨特的背景、曼妙的韻律以及細膩的語言而有別于其它文學體裁文本的教學。有鑒于此，探究高中詩歌文本的教學方法早已經成為了每位教師不懈地追求。現階段，有關高中詩歌文本教學方法這方面的理論研究成果日新月異。本文將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，緊緊圍繞挖掘背景、把握韻律和揣摩細節(jié)三個方面淺顯論述一些高中詩歌的教學方法。

【關鍵詞】高中語文 詩歌 教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0070-01

詩歌，以曼妙的節(jié)奏向人們展現了如夢似幻的情景意境、如珠似玉的妙語佳句以及或喜或悲的真情實感。詩歌是情景的再現，身臨其境的走進詩歌的意境離不開深入地挖掘詩歌的背景資料；詩歌是語言的藝術，全面透徹地理解詩歌的意思離不開準確地感受詩歌的曼妙節(jié)奏；詩歌是情感的世界，真實確切地體會詩歌的情感離不開仔細地品讀詩歌文本的細節(jié)。因此，對于詩歌的教學有別于其他文學體裁的教學。詩歌是高中語文教材中的重要內容之一，廣大教師也在不斷地探尋著教學詩歌的有效方法。目前，有關高中語文詩歌教學方法的研究成果推陳出新、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，結合高中語文教學實際，淺顯論述高中語文詩歌教學的一些有效方法。

一、深挖背景資料，走進詩歌意境

通過引領學生深入細致地挖掘詩歌以及作者的背景資料，讓學生身臨其境地走進詩歌的情景意境是教學詩歌的主要方法之一。鑒于此，在高中語文詩歌教學過程中，教師要在緊緊圍繞教學目標的前提下，結合學生的實際學情，引導學生深入細致地挖掘詩歌的背景資料，借此身臨其境地走進詩歌的意境。

例如在教學人教版高中語文必修一《雨巷》這首詩歌的時候，教師引領學生通過各種方式挖掘了詩歌的背景資料。因為寫就了《雨巷》，所以詩人戴望舒也被稱之為“雨巷詩人”。1927年夏天，血腥的“四·一二”大屠殺之后，曾因投身革命而被捕的詩人，面對籠罩全國的白色恐怖，在痛苦中陷于彷徨迷惘。時年詩人22歲，他隱居在江蘇松江朋友家，孤獨中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。

在教師的步步引領下，學生通過各種有效的途徑深入細致地挖掘了詩歌的背景資料。學生在認真分析這些背景資料的基礎上，身臨其境地走進了如夢如幻的詩歌意境，進而準確地理解詩歌的意蘊。

二、把握詩歌韻律，感受曼妙節(jié)奏

通過指導學生在把握詩歌抑揚頓挫、或緩或急韻律的基礎上誦讀詩歌，讓學生準確無誤地感受詩歌的曼妙節(jié)奏是教學詩歌的主要方法之一。只有讓學生準確無誤地感受到了詩歌的曼妙節(jié)奏，才能讓學生更加全面透徹地理解詩歌的深刻內涵。鑒于此，在高中語文詩歌教學過程中，教師要在立足課堂教學內容的基礎上，采取各種有效的方式，指導學生抑揚頓挫地把握詩歌的韻律，據此準確無誤地感受詩歌的節(jié)奏。

三、品讀文本細節(jié)，體悟思想情感

通過引導學生深入淺出地品讀詩歌文本的細枝末節(jié)，讓學生恰如其分地體會詩歌的思想情感是教學詩歌的主要方法之一，讓學生更加全面透徹地理解詩歌的弦外之音。鑒于此，在高中語文詩歌教學過程中，教師要引導學生在聯系詩歌背景資料的基礎上，反復品讀詩歌文本的細枝末節(jié)，據此恰如其分地體會詩歌的思想情感。

例如在教學人教版高中語文必修一《再別康橋》這首詩歌的時候，教師引導學生仔細地品讀了詩歌的文本細節(jié)。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！痹谶@一節(jié)中，詩人連續(xù)使用了三個“輕輕的”，真實地寫出了只身悄悄來到和離開康橋時的情景，與此同時，詩人對康橋難分難舍的情感也自然地流露了出來。除此之外，詩人連續(xù)使用三個“輕輕的”，以輕微跳躍的節(jié)奏，自然襯托出了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

在教師的巧妙引導下，學生通過反復品讀詩歌文本的細枝末節(jié)恰如其分地體會到了詩歌的思想情感，進而全面地理解了詩歌意義。

綜上所述，在高中語文詩歌教學過程中，教師要引領學生深入地挖掘詩歌的各種背景資料，借此讓學生身臨其境地走進詩歌的情景意境；教師要指導學生整體上把握詩歌抑揚頓挫的韻律，據此讓學生準確無誤地感受詩歌的曼妙節(jié)奏；教師要引導學生仔細地品讀詩歌的細枝末節(jié)，據此讓學生恰如其分地體會詩歌的思想情感。總而言之，教師要讓學生通過挖掘背景、把握韻律以及揣摩細節(jié)來透徹地理解詩歌的意蘊、內涵及意義等。

參考文獻：

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