楊蕊

基礎(chǔ)教育新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為當(dāng)前課改的主流。事實(shí)上，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”正是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的基本理念之一。

在新一輪課程改革和教學(xué)實(shí)踐中，我極力倡導(dǎo)以下一些學(xué)習(xí)方式：

一、自主性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)，也叫主體性學(xué)習(xí)，是指“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互相交流、自評(píng)自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法”的學(xué)習(xí)方式。

（一）自主性學(xué)習(xí)有三個(gè)主要品質(zhì)：主動(dòng)性、獨(dú)立性、內(nèi)省性。

主動(dòng)性是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種由衷的喜愛，是一種發(fā)自內(nèi)心的自動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣是指帶有一種強(qiáng)烈感情色彩的渴望獲得知識(shí)的個(gè)性心理特征，是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。我們可以和傳統(tǒng)教學(xué)做個(gè)比較。

獨(dú)立性是“不依傍其他事物而獨(dú)自成立的性質(zhì)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性表現(xiàn)為“我能學(xué)”有獨(dú)立自由學(xué)習(xí)的能力。第一，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事情，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識(shí)。第二，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立性，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。

內(nèi)省性是指自我反省、自我控制、自我調(diào)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)省性表現(xiàn)在“在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救”。

（二）在教學(xué)中如何來開展自主學(xué)習(xí)呢？

1、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，已成為主體教育的核心和課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。要使由教師“要我參與”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠學(xué)生的“自我運(yùn)動(dòng)”，主動(dòng)獲取知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)和激發(fā)“兩境”，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力?！皟删场笔侵笇W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心境。“兩境”的創(chuàng)設(shè)，就是以最大限度地調(diào)動(dòng)與增大學(xué)生學(xué)習(xí)的意向動(dòng)力，促使智力與能力快速、穩(wěn)步地提高。要使由教師“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種自覺、積極的學(xué)習(xí)心境，就必須依靠學(xué)生的“自我運(yùn)動(dòng)”，主動(dòng)獲取知識(shí)。所以讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程是化學(xué)學(xué)習(xí)自身的必然需要。這就要求教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的良好心境。

3、尊重信任學(xué)生，共同主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，要考慮大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)和可接受程度，調(diào)動(dòng)多數(shù)人的積極性。由少數(shù)“尖子生”轉(zhuǎn)化到面向全體學(xué)生。

二、合作性學(xué)習(xí)

合作性學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)。值得注意的是，雖然合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但是在我國(guó)仍屬新生事物。合作學(xué)習(xí)的基本理念中最主要的就是：學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀。合作學(xué)習(xí)的組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，師生互動(dòng)、自學(xué)交流、小組學(xué)習(xí)、全班討論等都是合作學(xué)習(xí)

1、建立合作小組，分工明確。以前后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學(xué)生性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，合理搭配。組內(nèi)成員要有角色分工，每個(gè)小組推薦一名組長(zhǎng)或?qū)W生輪流擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，以安排任務(wù)，監(jiān)管過程，其他成員或是發(fā)言人或是辯論人或是記錄人，或是其他角色。

2、精選合作內(nèi)容。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，合作是一種重復(fù)的勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提，內(nèi)容要有一定的探究?jī)r(jià)值

3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成獨(dú)立見解。合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)定的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，通過師生合作帶來生生合作。

4、在匯報(bào)中體現(xiàn)合作意識(shí)。擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)的成果，全班交流是一個(gè)行之有效的方法。具體組織交流時(shí)，一般可以讓學(xué)生分小組匯報(bào)，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的特有典型的問題或不同意見的學(xué)生交流。

5、評(píng)價(jià)合作，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。積極的評(píng)價(jià)能促進(jìn)小組更加有效地進(jìn)行合作，對(duì)于要表?yè)P(yáng)的合作小組，更要關(guān)注的是小組成效的合作程度，可采用個(gè)人自薦、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式，每周評(píng)出優(yōu)秀合作小組獎(jiǎng)流動(dòng)紅旗，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都為集體做出貢獻(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生在小組中互相幫助、互相配合，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

三、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用類似科學(xué)探究的方法主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在探究式學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生親自參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來的。探究性學(xué)習(xí)在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀等方面均體現(xiàn)出獨(dú)特的見解和方法，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。

“探究”是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究問題的意識(shí)

人們常說“授人以魚”不若“授人以漁”。因此，傳統(tǒng)的教授式語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法有必要向更具人性化、更注重效率、更容易被學(xué)生接受的“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和一個(gè)引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文。這既是時(shí)代發(fā)展的客觀需要，也是廣大語(yǔ)文教師的歷史責(zé)任！endprint