楊小強(qiáng)

人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！鄙钪械募?xì)節(jié)可以決定一個(gè)人成功與否，教學(xué)中的細(xì)節(jié)則決定學(xué)生學(xué)習(xí)知識是否扎實(shí)，是否真正地弄懂。因此，我們必須重視教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，千萬不可因?yàn)榧?xì)節(jié)太小，就認(rèn)為它微不足道。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題雖相當(dāng)細(xì)小，但對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展卻起著舉足輕重的作用。那數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們又該怎樣注重細(xì)節(jié)，并讓它為我們創(chuàng)設(shè)出精彩來呢？

一、深入鉆研，精心設(shè)計(jì)

細(xì)節(jié)雖小，但并不簡單。我們要想抓住這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生得到更好的提升，就要自己對教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)了如指掌。首先，我們要深入鉆研教材，對各個(gè)知識點(diǎn)的要求都一清二楚，做到一看到某個(gè)知識點(diǎn)，馬上能聯(lián)系到與之相關(guān)的各知識點(diǎn)——知道要完成這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)還需要其他那些知識做鋪墊。我們不僅要深入鉆研教材，還要深入了解自己的學(xué)生——目前的知識掌握情況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了這些了解，再根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，讓我們的數(shù)學(xué)教師對每一個(gè)環(huán)節(jié)都了然于胸，才可能在這些細(xì)小的環(huán)節(jié)上，與學(xué)生相互生成，并共創(chuàng)精彩。

1、教師要有一顆精益求精的心

聽過許多老師的課，我發(fā)現(xiàn)那些課上得好的老師，往往都是對自己要求比較高的老師，他們都非常重視細(xì)節(jié)。人們常說“態(tài)度決定一切”，是的，我們要想有一個(gè)好的教學(xué)效果，就要有一顆精益求精的上進(jìn)心。只有我們在思想上足夠重視，才可能有認(rèn)真做好教學(xué)過程中的每一件事的行動(dòng)。比如，我見過一位老老師，她每次做教學(xué)設(shè)計(jì)都把它當(dāng)成是上公開課一樣準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好了之后總要把整個(gè)過程在自己心里過一遍。這時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有什么問題，她會再進(jìn)行修改。等課上完了之后，她還會根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行修正。她教學(xué)的班級學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性都很高，成績也很好。我想這一切都應(yīng)歸功于她那顆精益求精的心。

2、課前教師要反復(fù)磨課

磨課？乍聽這一詞時(shí)，大家都以為說的是新手老師，因?yàn)樗麄儗滩牟皇?，并且沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以需要磨課，使自己能盡快適應(yīng)教學(xué)工作。其實(shí)不然，我們每一位老師都應(yīng)該磨課。為什么？我們在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)：同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們在上第二節(jié)課時(shí)比第一節(jié)課的效果要好。這是因?yàn)槲覀儫o意還是有意，都會在上第二節(jié)課時(shí)對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)改進(jìn)。那自然效果就會更好了。所以，無論是新老師還是老老師要想在細(xì)節(jié)上更完美，就一定要反復(fù)的磨課。

二、認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，不可能是教師單純地教。如果是這樣的教，那我們的數(shù)學(xué)也就變成了一言堂，學(xué)生就成了知識的容器，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體。他們學(xué)得的知識也是一些“死知識”，不能靈活運(yùn)用，因?yàn)闆]有他們自己的認(rèn)真思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們想要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，就要認(rèn)真傾聽他們發(fā)言，了解他們的想法，及時(shí)捕捉那些美妙的細(xì)節(jié)，促進(jìn)我們課堂的精彩生成。

教師習(xí)慣了表達(dá)，總是喜歡告訴學(xué)生這個(gè)該怎么做，那個(gè)應(yīng)如何去解決，卻往往忽視了傾聽學(xué)生的發(fā)言。其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)會傾聽也是我們教師所要掌握的基本技能。在細(xì)節(jié)處更是如此，只有學(xué)會傾聽才會去發(fā)現(xiàn)更多精彩的細(xì)節(jié)。上課時(shí)，我們總是會擔(dān)心學(xué)生提出意想不到的問題。如果出現(xiàn)，要么搪塞過去，要么直接避開。在課堂上一心只想著教學(xué)目標(biāo)能否最終達(dá)成，根本沒有把注意力放在傾聽和觀察學(xué)生那兒。這樣的課表面上看似完美，但由于缺乏細(xì)節(jié)，還是讓人感到遺憾。教師若是能敏銳捕捉學(xué)生身上顯露出來的細(xì)節(jié)，耐心地傾聽，深入地挖掘，那就能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并在與他們的互動(dòng)中創(chuàng)造出更多的精彩，使學(xué)生品嘗被尊重、被肯定的甜蜜。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，我提出一個(gè)問題：請同學(xué)們找一找比小的數(shù)，有的學(xué)生說，還有的學(xué)生說。前一種答案，我知道學(xué)生都很容易發(fā)現(xiàn)，可是后一種是怎么想的。于是，我就問他。他說是因?yàn)樽约赫J(rèn)為把一個(gè)圓分成六份，每一份就比分成五份時(shí)更小，那肯定就比要少，后面的、、當(dāng)然比少了。我本沒有想到他們現(xiàn)在就能想到這一步，可是他既然想到了。我就在教學(xué)中趁機(jī)引導(dǎo)全班學(xué)生一起來理解這個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)的比較。學(xué)生有了這個(gè)基礎(chǔ)，都理解得不錯(cuò)，爭先恐后地說自己發(fā)現(xiàn)的比少的數(shù)。如果有時(shí)間讓他們說，可能找一節(jié)課都找不完。像這樣的課堂生成，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多，因?yàn)槲覀儗W(xué)生的腦子總會有許多不同的想法。只要我們善于傾聽，那就能創(chuàng)造出精彩來。

三、錘煉語言，準(zhǔn)確引導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門講究簡潔與準(zhǔn)確的學(xué)科，它沒有繁復(fù)的修飾，有的是單刀直入的簡潔；沒有含蓄的韻味，有的是獨(dú)一無二的準(zhǔn)確。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想讓學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確簡潔的習(xí)慣，我們自己就要注重語言的錘煉，做到簡潔準(zhǔn)確。我們不能因?yàn)榕聦W(xué)生沒有聽懂，就嘮叨不停。嘮叨的結(jié)果，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩。教學(xué)工作要求教師研究自身的教學(xué)語言，廢止嘮嘮叨叨式的語言習(xí)慣，在凈化、簡化語言上多加思考，要善于把教材語言、教案語言轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥引導(dǎo)語言，在說得精、點(diǎn)得好、導(dǎo)得巧上多下工夫。只要我們語言準(zhǔn)確，并多留一些時(shí)間給學(xué)生思考，其實(shí)我們完全不用擔(dān)心學(xué)生聽不懂。

細(xì)節(jié)來源于我們的重視，細(xì)節(jié)來源于我們專注，細(xì)節(jié)來源于我們錘煉。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，就讓我們緊緊抓住課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)美妙的細(xì)節(jié)，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)共享資源，真正地提高我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造精彩的課堂 ！endprint