楊翠霞

摘要：名著閱讀是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的一個(gè)非常重要而有效的途徑，在初生中的語(yǔ)文教學(xué)中也具有非常重要的作用。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)特別重視，希望相關(guān)的部門能就目前名著閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著；閱讀教學(xué)

新課改進(jìn)行多年了，推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的方法也有了很大的變化。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在已朝著更有利于提高學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展，學(xué)生的閱讀量也日益增加。名著閱讀一直以來(lái)都是家長(zhǎng)、老師和學(xué)生都非常重視的，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也具有非常重要的作用，但是，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。

一、名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）操作性不強(qiáng)

新課標(biāo)明確提出，要對(duì)名著進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是并沒(méi)有就名著閱讀教學(xué)的方法和指導(dǎo)思想作出說(shuō)明，這就導(dǎo)致了初中語(yǔ)文老師在教學(xué)中只是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)或想法去操作。另外，現(xiàn)階段，在的初中語(yǔ)文教材中，名著閱讀往往都只是選自原著中的一個(gè)章節(jié)，老師在上課時(shí)除了針對(duì)此章節(jié)的背景作一些簡(jiǎn)要的介紹外，其他方面的可操作性不強(qiáng)。這樣，就導(dǎo)致了名著閱讀的效果并沒(méi)有想象中那么好。

（二）與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠

目前，在的名著閱讀教學(xué)中，教材的編排方面還存在不合理的情況，導(dǎo)致了教材所選內(nèi)容前后之間不能進(jìn)行有效地銜接。例如，在七年級(jí)的課本中學(xué)習(xí)的《從百草園到三味書屋》一文選自魯迅先生的《朝花夕拾》，然而，對(duì)《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)是在九年級(jí)才開(kāi)始的。這種安排就有些不合理。為什么教材不在七年級(jí)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，就一并將《朝花夕拾》拿出來(lái)學(xué)習(xí)呢？雖然說(shuō)魯迅先生的雜文難懂，但是對(duì)于魯迅先生的散文，七年級(jí)的學(xué)生是完全有能力去領(lǐng)會(huì)的。因此，筆者認(rèn)為教材這樣的安排是不合理的。

（三）多樣性不足

筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真考察，發(fā)現(xiàn)的名著閱讀大多是小說(shuō)，而散文只有一部《朝花夕拾》。這與人教版的名著閱讀相比就顯得很單一了，而人教版的名著閱讀中，除了小說(shuō)，還有詩(shī)歌、散文、寓言和科普作品等多種體裁。這一點(diǎn)也是教材在名著閱讀編寫這一塊需要改進(jìn)的地方。

二、名著閱讀在教學(xué)中的作用

（一）有利于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，很多歷史知識(shí)我們只能通過(guò)名著來(lái)了解。同時(shí)，關(guān)于某一歷史時(shí)期人們的生活習(xí)慣、當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況我們也只有通過(guò)閱讀名著才能理解。例如，通過(guò)讀《紅樓夢(mèng)》，我們了解了賈、史、王、薛四大家族的生活，也從中知道了我國(guó)封建社會(huì)的社會(huì)狀況，同時(shí)，我們能清楚地了解封建社會(huì)為什么最終會(huì)走向滅亡。通過(guò)《格列夫游記》，我們知道了當(dāng)時(shí)英國(guó)政黨和宗教組織的丑惡嘴臉。在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)背景下，受盡苦難的人民格列夫?qū)幵概c動(dòng)物一起生活，也不愿意做人，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么的黑暗，勞動(dòng)人民活得連畜牲都不如，這不正是對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)烈諷刺嗎？

（二）有利于語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生除了知道課本上所講述的知識(shí)外，其他的知識(shí)涉及得很少。在談及某篇名著中的人物時(shí)，只能簡(jiǎn)單地將課本上老師所講的某個(gè)人物的某一面進(jìn)行套用，根本無(wú)法結(jié)合自己的想法去認(rèn)識(shí)一個(gè)作品中的人物。通過(guò)對(duì)整部名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅擴(kuò)展了閱讀的廣度，而且能在較全面地把握名著中所講的知識(shí)、人物等的基礎(chǔ)上，理性地分析作品中的人物。同時(shí)，名著閱讀對(duì)學(xué)生的開(kāi)性放學(xué)習(xí)也有很大的幫助，以往在語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都是被動(dòng)地接受，且題目的答案具有唯一性。但是在名著閱讀中，學(xué)生思考問(wèn)題的方式可以不受限制，學(xué)生可以從不同的方面去看待同一事物，只要言之成理即可。這樣，通過(guò)名著的閱讀就開(kāi)拓了學(xué)生的思維方式，有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的策略

（一）幫助學(xué)生制訂明確的閱讀計(jì)劃

現(xiàn)在越來(lái)越多的初中生已意識(shí)到閱讀名著的重要性，但是由于初中生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和計(jì)劃性。因此，建議老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其制訂閱讀名著的計(jì)劃?？梢允嵌唐陂喿x的計(jì)劃，要求一學(xué)期讀兩本或三本（依學(xué)生實(shí)際情況而定），并在每學(xué)期末的時(shí)候針對(duì)所讀名著寫一篇讀后感；也可以是長(zhǎng)期的，如三年的閱讀計(jì)劃，要求三年內(nèi)讀多少本名著，其中每年完成一定數(shù)量的閱讀，并寫讀書筆記或讀后感等。這樣，非常有利于學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展。

（二）教給學(xué)生由淺入深的閱讀步驟

初中生還處于身體發(fā)育的階段，受其生理成長(zhǎng)階段的影響，其理解能力未沒(méi)有完全達(dá)到成人的水平。因此，初中語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取由淺到深的方法。例如，針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，我們?cè)谶x擇名著時(shí)，就可以建議學(xué)生讀一些相對(duì)好懂一些的名著，如《西游記》《三國(guó)演義》，而針對(duì)九年級(jí)的學(xué)生，則可以建議閱讀如《紅樓夢(mèng)》等相對(duì)深?yuàn)W一些的名著。

（三）定期開(kāi)展名著閱讀交流會(huì)

學(xué)生在閱讀了一定數(shù)量的名著后，老師要在班級(jí)定期開(kāi)展名著閱讀交流會(huì)。一方面，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的閱讀，另一方面，也可以讓學(xué)生在有機(jī)會(huì)將自己的所學(xué)展示給大家，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，名著閱讀交流會(huì)，也是同學(xué)們之間的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的交流會(huì)，通過(guò)交流，大家可以在閱讀方法或習(xí)慣上互相借鑒，提升彼此的閱讀方法或技巧。另外，名著閱讀交流會(huì)還是大家互相推薦優(yōu)秀名著的機(jī)會(huì)，同學(xué)之間通過(guò)交流，可以相互促進(jìn)，為下一步的名著閱讀起到良好的推動(dòng)作用。

名著閱讀是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的一個(gè)非常重要而有效的途徑，在初生中的語(yǔ)文教學(xué)中也具有非常重要的作用。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)特別重視，希望相關(guān)的部門能就目前名著閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，作為初中語(yǔ)文教師，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制訂明確的閱讀計(jì)劃，教給學(xué)生由淺入深的閱讀步驟，并在班級(jí)定期開(kāi)展名著閱讀交流會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生多讀名著，讀好名著，從而提升學(xué)生的閱讀能力。endprint