趙 宏

（江蘇省如東縣馬塘小學(xué)，江蘇 南通 226401）

凸顯運(yùn)動(dòng)能力，培育核心素養(yǎng)

趙 宏

（江蘇省如東縣馬塘小學(xué)，江蘇 南通 226401）

本文對籃球行進(jìn)間雙手傳接球教學(xué)及設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析，將如何在行進(jìn)間進(jìn)行傳接球的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生把單純追求知識和技能獲得的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和優(yōu)良品格的過程。

運(yùn)動(dòng)能力；核心素養(yǎng)；教學(xué)

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德構(gòu)成。那么現(xiàn)行的體育課怎么去圍繞三者教學(xué)呢，筆者認(rèn)為任何一節(jié)體育課不可能是三者并舉，而應(yīng)根據(jù)教材等情況各有側(cè)重，如可以以運(yùn)動(dòng)能力為主，可以以體育品德為主，可以以健康行為為主，但為主并不是說其他就不要，它們應(yīng)該是相互映襯，即在以運(yùn)動(dòng)能力為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)有學(xué)生必須遵守的紀(jì)律、規(guī)則和科學(xué)鍛煉身體的行為與方法等。本文對籃球行進(jìn)間雙手傳接球教學(xué)及設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析，將如何在行進(jìn)間進(jìn)行傳接球的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生把單純追求知識和技能獲得的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和優(yōu)良品格的過程。

1 教學(xué)過程描述

1.1 準(zhǔn)備部分

采用端線側(cè)滑步（要求重心要低一些，動(dòng)作要到位），一側(cè)邊線側(cè)身跑，另一側(cè)邊線后退跑；利用水泥場地的伸縮縫進(jìn)行變向跑（變向要突然）。慢跑中每人一球沿端線和邊線運(yùn)球行進(jìn)，進(jìn)行各種運(yùn)球等的練習(xí)手段，通過這些練習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生的籃球基本技術(shù)，同時(shí)達(dá)到使學(xué)生熱身的效果，并在熱身的過程中使學(xué)生的心肺功能得到鍛煉，發(fā)展學(xué)生的體能。

1.2 復(fù)習(xí)階段

通過復(fù)習(xí)雙手傳接球（雙手胸前、雙手低手、雙手反彈），根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況，可由2人傳1球到2人同時(shí)傳2球，4人傳1球到4人同時(shí)傳2球，從原地過渡到移動(dòng)傳接球，主要是為后續(xù)的行進(jìn)間傳接球?qū)W習(xí)做好準(zhǔn)備，達(dá)到溫故而知新的目的，通過漸進(jìn)地練習(xí)適時(shí)適中的增加學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度，同時(shí)在一定程度上體現(xiàn)了區(qū)別對待和分層要求。

1.3 學(xué)習(xí)階段

通過教師與學(xué)生的配合示范，以及通過教師提示、學(xué)生歸納要點(diǎn)，腳尖向前進(jìn)方向，身體側(cè)向，接、邁、傳，強(qiáng)化學(xué)生對行進(jìn)間傳接球技術(shù)概念的理解。通過讓學(xué)生在徒手模仿和持球練習(xí)中邊做邊說出“接、邁、傳”，從個(gè)人徒手的練習(xí)到2人1組由走到跑的傳球練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生傳球時(shí)的身體協(xié)調(diào)和步法的正確，同時(shí)在學(xué)生練習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)腳尖向前進(jìn)方向，身體側(cè)對同伴，突出了學(xué)生掌握正確的腳步動(dòng)作這一重點(diǎn)；在學(xué)生練習(xí)的過程中，又通過教師和學(xué)生的展示，向?qū)W生講解如何根據(jù)自己的位移速度判斷接球時(shí)機(jī)，如何根據(jù)對方位移速度判斷傳球的時(shí)機(jī)，保證以球領(lǐng)先來突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)評價(jià)的目的；采用對技術(shù)掌握較好的同學(xué)讓其嘗試在行進(jìn)間同時(shí)傳、接二球的練習(xí)手段主要是為了注意教學(xué)的分層，保持優(yōu)層學(xué)習(xí)群體的興趣；通過半場的傳球比賽（要求比賽中不得投籃，不得違例，并要求各隊(duì)在每次傳接成功后喊出傳接的次數(shù)，讓同伴及時(shí)知道自己隊(duì)的成績；比賽中各隊(duì)要充分利用半場，運(yùn)用所學(xué)的滑步技術(shù)進(jìn)行防守和搶斷，運(yùn)用變向變速突破對手，運(yùn)用后退、側(cè)身跑等拉開距離為同伴傳接球制造空位，運(yùn)用所學(xué)的各種傳接球技術(shù)進(jìn)行傳接）主要是讓學(xué)生鞏固所學(xué)技術(shù)，活躍了課堂氣氛，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的相互合作的競爭意識和戰(zhàn)術(shù)意識，為后續(xù)的戰(zhàn)術(shù)（基本配合）教學(xué)打下基礎(chǔ)。

1.4 課的最后部分

安排行進(jìn)間的跳起摸籃板或籃框比一比看誰跳得高，這一發(fā)展體能的練習(xí)，為后續(xù)的行進(jìn)間投籃學(xué)習(xí)做鋪墊。

2 案例分析

2.1 用遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建運(yùn)動(dòng)認(rèn)知

過程與方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)方案的主要步驟和重要方式，在這一教學(xué)案例中教師設(shè)計(jì)通過復(fù)習(xí)雙手傳接球（雙手胸前、雙手低手、雙手反彈），從原地過渡到移動(dòng)傳接球；從教師與學(xué)生的配合示范，及教師提示、學(xué)生歸納，腳尖向前進(jìn)方向，身體側(cè)向，接、邁、傳到讓學(xué)生在徒手模仿和實(shí)際練習(xí)中說出“接、邁、傳”；又通過教師和學(xué)生的展示，讓學(xué)生知道如何根據(jù)自己的位移速度判斷接球時(shí)機(jī)，又讓學(xué)生到比賽中合理運(yùn)用行進(jìn)間雙手傳接球等一系列遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生對籃球行進(jìn)間雙手傳接球動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，讓學(xué)生看得懂，說得出，符合在教授新的動(dòng)作技術(shù)之前必須激活學(xué)生長時(shí)間記憶中相關(guān)的原有知識技術(shù)，喚醒學(xué)生的技術(shù)技能儲備，符合建構(gòu)主義每一個(gè)新知識都不是憑空生成的，它必須有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的理論。

2.2 用合理的梯度練習(xí)方法，培育學(xué)生興趣，增強(qiáng)體能

在此案例中教師設(shè)計(jì)的方法手段有層次性、有梯度，同時(shí)有讓學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。教學(xué)中雖然有些練習(xí)的內(nèi)容是魚貫的，看上去也是相對統(tǒng)一的，但在具體的教學(xué)中教者是根據(jù)學(xué)生掌握情況有遞進(jìn)和分層的要求的，沒有強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，且在一定程度上體現(xiàn)了區(qū)別對待，分層要求。如在復(fù)習(xí)雙手傳接球時(shí)（雙手胸前、雙手低手、雙手反彈），要求學(xué)生根據(jù)自身的掌握情況，進(jìn)行2人傳1球逐漸過渡至2人同時(shí)傳2球、4人傳1球、4人同時(shí)傳2球，從原地過渡到移動(dòng)傳接球遞進(jìn)練習(xí)手段讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行。在行進(jìn)間傳接球時(shí)，教者提出對技術(shù)掌握較好的同學(xué)是不是可以嘗試在行進(jìn)間二球同時(shí)傳、接的練習(xí)手段等。對技術(shù)掌握較好的提出了不同的要求，又通過比賽手段，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過漸進(jìn)的合理的梯度練習(xí)，適時(shí)適中的增加了學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度，使學(xué)生的體能得到有效的鍛煉。

2.3 開展必要的合作學(xué)習(xí)，提升技能質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是相對于個(gè)體學(xué)習(xí)的而言。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與他人的合作中共同完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)的是分工、合作。在體育教學(xué)中，特別在技術(shù)、技能學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的尤為重要。此案例中，師生的合作，生生的合作，教師與學(xué)生聯(lián)合示范，學(xué)生展示，學(xué)生與學(xué)生間的相互觀察與糾正，比賽中的相互合作，老師的及時(shí)指導(dǎo)等一系列的必要的合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生較好的掌握了進(jìn)間雙手傳接球動(dòng)作技術(shù)，提高了技能學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.4 民主和諧的課堂氛圍協(xié)推運(yùn)動(dòng)能力的提升

民主和諧的課堂氛圍并不是不講原則與規(guī)矩，在此案例中教師提出了學(xué)習(xí)要求及必須遵守的規(guī)矩與比賽規(guī)則，但在課上表出的是師生、生生間的相互尊重，教師不時(shí)參與到學(xué)生中或與學(xué)生一起練習(xí)或合作練習(xí)或與學(xué)生進(jìn)行比賽，學(xué)生做出的動(dòng)作不很協(xié)調(diào)沒有人笑話，講的對與錯(cuò)，練的好與差沒有關(guān)系，只有相互的糾正與鼓勵(lì)，氣氛民主和諧，學(xué)生練習(xí)積極性高，有效提升了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

3 結(jié) 論

筆者認(rèn)為，本案例體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律，遵循了高中學(xué)生的身心發(fā)展特征，關(guān)注了學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；學(xué)生學(xué)習(xí)積極，師生和諧互動(dòng)、形式靈活、氣氛熱烈活潑、實(shí)際效果比較明顯，促使了學(xué)生由被動(dòng)運(yùn)動(dòng)向主動(dòng)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變，并從實(shí)際需要出發(fā)，精簡了教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯運(yùn)動(dòng)能力的提升，使學(xué)生在發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)養(yǎng)成健康行為和體育品德，符合現(xiàn)代體育課的基本要求。

G843

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1674-151X（2017）15-106-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.054

投稿日期：2017-05-28

趙宏（1978—），中小學(xué)一級，本科。研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)與管理。