陳柳英

【摘 要】本文主要通過(guò)闡述在實(shí)際教學(xué)中遇到的具體案例，有針對(duì)性地分析家庭結(jié)構(gòu)不健全對(duì)學(xué)生個(gè)性造成的影響，并提出家校結(jié)合、傳播愛(ài)的能量、同學(xué)教育同學(xué)等相應(yīng)對(duì)策，以期促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)不健全家庭 個(gè)案 分析 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0075-02

“結(jié)構(gòu)不健全家庭”主要是指單親家庭，這是一種特殊的家庭結(jié)構(gòu)。家庭可能因?yàn)楦鞣N因素而造成單親，如離婚、配偶死亡、甚至未婚先孕等。隨著社會(huì)發(fā)展，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，離婚率逐年上升，父母離異成為家庭結(jié)構(gòu)不健全的主要因素。筆者在所任教的學(xué)校做的一次詳細(xì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本校學(xué)生家庭屬于結(jié)構(gòu)不健全的家庭的比例占到八分之一。家庭結(jié)構(gòu)不健全的背后是連帶著學(xué)生家庭溫暖的缺失，應(yīng)有的父愛(ài)、母愛(ài)的缺失對(duì)正處于青春期的他們的心理健康產(chǎn)生了極大的不良影響。在筆者多年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受家庭的影響這部分學(xué)生心理多半不健全，如自私、固執(zhí)、偏激、敏感、膽小等。在不良心理的驅(qū)使下，他們很容易產(chǎn)生問(wèn)題行為甚至做出偏激的事。對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行關(guān)注并尋找對(duì)策是眼下教育工作者急需研究和探討的問(wèn)題。

一、主要問(wèn)題概述

（一）筆者所帶班級(jí)的某宿舍男生向筆者反映該宿舍的吳某上完廁所后不沖水，他們都很有意見(jiàn)。于是筆者找到吳某了解情況，吳某也承認(rèn)自己的行為。經(jīng)過(guò)筆者耐心地與吳某分析該行為的利害關(guān)系后，吳某表示以后會(huì)注意自己的行為?？珊镁安婚L(zhǎng)，半個(gè)月后，該宿舍的學(xué)生又向筆者反映了同樣的問(wèn)題。無(wú)奈筆者再找吳某了解情況，當(dāng)時(shí)吳某正在十分專注地玩游戲，根本不理會(huì)筆者。在筆者再三詢問(wèn)的情況下，吳某突然變得狂躁起來(lái)用不堪入耳的言語(yǔ)辱罵筆者并說(shuō)“我沖了，你為什么要懷疑我?！睂?duì)于吳某如此異常的反應(yīng)筆者感到非常震驚。

（二）吳某癡迷于玩驚險(xiǎn)刺激游戲，總喜歡找各種借口欺騙老師不按規(guī)定上交手機(jī)。自身性格孤僻、脾氣暴躁，容易發(fā)脾氣。與同學(xué)交往甚少，與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)喜歡用武力解決。

二、背景資料

事后筆者通過(guò)與吳某的家長(zhǎng)通電話了解得知，吳某所在的家庭比較特殊。因母親是精神病患者，父親外出打工賺錢，自小就跟隨爺爺奶奶生活，兩個(gè)老人去世后與叔叔一家生活。由于母親的病情特殊，吳某從來(lái)就沒(méi)有體會(huì)過(guò)母愛(ài)的溫暖，再加上父親常年在外打工，很少過(guò)問(wèn)關(guān)心兒子，雙親雖然都在卻沒(méi)有給予吳某該有的家庭溫暖和安全感。為了彌補(bǔ)或減少孫子的精神創(chuàng)傷，爺爺奶奶十分寵愛(ài)孫子，從來(lái)都不讓吳某分擔(dān)家務(wù)活，而且總會(huì)盡自己所能滿足吳某的所有要求。在隔代教育的影響下，吳某從小就養(yǎng)成了懶惰的壞習(xí)慣，還形成了以自我為中心的思想。正是因?yàn)檫@樣，爺爺奶奶去世后，吳某與親叔叔一家生活時(shí)，之前養(yǎng)成的壞習(xí)慣經(jīng)常遭到嬸嬸的責(zé)怪。比如，有一次吳某上完廁所后沒(méi)有沖水遭到了嬸嬸的大聲辱罵，因?yàn)閷?duì)方不是自己的母親，吳某不敢反駁，一直保持沉默。殊不知這件事在他心里種下了怨恨的種子，來(lái)到學(xué)校后這顆種子在條件充足的情況下發(fā)芽了，于是就有了因不沖廁所的事而辱罵怒對(duì)老師的一幕。

三、分析問(wèn)題

完整的家庭對(duì)孩子的身心健康發(fā)展起著重要的作用。事實(shí)證明，完整家庭的孩子與結(jié)構(gòu)不健全家庭的孩子相比較，在情緒、行為、學(xué)業(yè)、智力等方面表現(xiàn)得更突出。案例中吳某自小在一個(gè)結(jié)構(gòu)不健全的家庭成長(zhǎng)，爺爺奶奶對(duì)其過(guò)于溺愛(ài)，沒(méi)有母愛(ài)的滋潤(rùn)也沒(méi)有父愛(ài)的嚴(yán)肅規(guī)范引導(dǎo)他的行為。吳某在無(wú)所畏懼的條件下形成了以自我為中心的思想，自私自我不懂顧及他人的感受。與叔叔一家一起生活后，嬸嬸對(duì)吳某的不滿和責(zé)罵，使寄人籬下的吳某變得謹(jǐn)慎、敏感、不安。上廁所不沖水遭到嬸嬸的辱罵這件事給他內(nèi)心留下了很深的陰影，種下一顆仇恨的種子。類似這樣的家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生來(lái)到學(xué)校后多半會(huì)存在與同學(xué)不合群、與同學(xué)交往有困難容易遭到同學(xué)排斥、凡事不懂忍讓和換位思考、頂撞老師不服從老師指揮的現(xiàn)象。加上十幾歲這個(gè)年齡段的生理發(fā)育很快、心理發(fā)育卻很慢，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型，情緒容易失控，沖動(dòng)起來(lái)所做行為往往出人意料，突發(fā)性犯罪較多。多年養(yǎng)成的問(wèn)題行為短時(shí)間內(nèi)很難糾正，盡管在老師教育幫助下有所改變，但由于自身自控能力差，問(wèn)題行為會(huì)呈周期性爆發(fā)。

四、解決對(duì)策

吳某的案例雖然是個(gè)案，但隨著離婚率逐年攀升，越來(lái)越多的家庭成為單親家庭。家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致孩子身心受到直接的傷害?，F(xiàn)實(shí)生活中大部分家庭結(jié)構(gòu)不健全的學(xué)生心理、行為都存在問(wèn)題，吳某只是千萬(wàn)個(gè)問(wèn)題學(xué)生的一個(gè)縮影。他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、生活就像一顆不定時(shí)炸彈，不及時(shí)關(guān)注、重視的話不知道哪一天會(huì)發(fā)生意想不到的事。教育這樣的問(wèn)題學(xué)生雖然比較棘手，如果找對(duì)了方法也是可以讓他們“改邪歸正”的。

（一）注重家校結(jié)合教育

吳某在校的諸多偏激行為引起了筆者的重視，為了找到吳某行為背后的原因，筆者聯(lián)系上了吳某的叔叔。了解了吳某的家庭背景，知道了吳某的生活習(xí)慣，清楚了吳某吃軟不吃硬的性情。平時(shí)筆者也會(huì)將吳某在校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”的戰(zhàn)略同樣適合用在管理教育學(xué)生上，并能在解決問(wèn)題上起到事半功倍的效果。掌握了吳某的情況后，筆者在路上偶遇了吳某，便抓住機(jī)會(huì)與吳某交談，交談的內(nèi)容是吳某喜歡玩的某款游戲。吳某滔滔不絕地談起玩游戲的經(jīng)驗(yàn)感受。投其所好，談及對(duì)方擅長(zhǎng)的有興趣的話題，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，無(wú)形中就拉近了與對(duì)方的心理距離，為日后糾正吳某的問(wèn)題行為打下了基礎(chǔ)。

（二）給對(duì)方傳播“愛(ài)”的能量

家庭結(jié)構(gòu)不健全的學(xué)生多半缺少家庭的溫暖，對(duì)愛(ài)的渴求比完整家庭的學(xué)生會(huì)更強(qiáng)烈。他們渴望得到老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，卻又因?yàn)樽陨淼男愿?、行為等原因不能如愿以償，反而?huì)更容易受到同學(xué)的排斥、老師的嫌棄。內(nèi)心的孤獨(dú)、不安、難受無(wú)法通過(guò)合理的途徑排解，這樣的學(xué)生往往會(huì)以極端的行為方式發(fā)泄內(nèi)心的不滿。要安撫、穩(wěn)定、引導(dǎo)這部分學(xué)生的行為重回到正常軌道上來(lái)就要找準(zhǔn)原因，他們最缺的是“愛(ài)”，就給予他們“愛(ài)”。第一，人的意念是能傳播能量的。日本江本勝博士做了一個(gè)《水知道答案》的實(shí)驗(yàn)，將水盛放在貼有不同詞組、語(yǔ)言、文字（如：愛(ài)、喜歡、討厭）的器皿里，然后將器皿拿到 -25℃ 的條件下進(jìn)行冷凍，使水結(jié)晶，再將其拿到 -5℃ 的房間中，用 200 倍的顯微鏡觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在每一個(gè)玻璃器皿上不會(huì)出現(xiàn)相同的結(jié)晶，有的甚至無(wú)法形成結(jié)晶。水對(duì)人類創(chuàng)造的語(yǔ)言、文字（包括日文、英文、法文、德文、中文等）、圖像都有所感應(yīng)，水對(duì)善意的信號(hào)都報(bào)之以獨(dú)具特色的美麗結(jié)晶，對(duì)惡意的詛咒則出現(xiàn)“驚恐沮喪”的結(jié)晶，水竟然具有復(fù)制、記憶、感受、傳達(dá)信息的能力。筆者認(rèn)為，這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理同樣適用于教育這部分學(xué)生。雖然他們來(lái)學(xué)?？赡芫鸵呀?jīng)存在一些問(wèn)題行為，但作為老師，我們不能先入為主，事先給他們貼上負(fù)面的標(biāo)簽，認(rèn)為他們就是糟糕的、沒(méi)出息的，要客觀公正地認(rèn)識(shí)這部分學(xué)生。正面的意念能給予對(duì)方正能量，負(fù)面的意念會(huì)給予對(duì)方負(fù)能量。第二，引導(dǎo)這部分學(xué)生多參加自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅，老師及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們找到自身的閃光點(diǎn)，不會(huì)輕易自棄、自憐、自甘墮落。案例中的吳某自從在宿舍上廁所后沒(méi)沖水與筆者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后，筆者通過(guò)與吳某的家人了解了吳某的家庭背景、生活習(xí)性后，平時(shí)筆者會(huì)有意識(shí)地給予吳某更大的關(guān)注。吳某喜歡下棋，擅長(zhǎng)網(wǎng)頁(yè)制作，恰逢學(xué)校舉辦技能活動(dòng)月，筆者鼓勵(lì)吳某參加，結(jié)果取得了不錯(cuò)的成績(jī)。之后，吳某與筆者的關(guān)系明顯親近了很多，對(duì)先前辱罵筆者的事主動(dòng)向筆者承認(rèn)錯(cuò)誤并賠禮道歉?！坝H其師，信其道”，現(xiàn)在吳某上完廁所不沖水的陋習(xí)也改掉了。

（三）同學(xué)教育同學(xué)

正處于青春期的學(xué)生渴望友情，很看重同學(xué)、朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià)。有些家庭結(jié)構(gòu)不健全的學(xué)生自己并不知道自己的哪些行為不受同學(xué)歡迎。作為組織管理者的班主任可以在班會(huì)上讓學(xué)生發(fā)表“自己最喜歡與具有哪些特性的同學(xué)交朋友，最討厭同學(xué)哪些行為”的看法。這樣通過(guò)同學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有意識(shí)地改正自己的不足以獲得同學(xué)的認(rèn)同和友誼。

總而言之，雖然家庭結(jié)構(gòu)不健全的學(xué)生在心理上、行為上存在的問(wèn)題比家庭完整的學(xué)生要多，教育管理起來(lái)所費(fèi)時(shí)間精力比較多。但沒(méi)有人是冥頑不化的，只要我們找準(zhǔn)原因，用對(duì)方法，這些學(xué)生也是可以更好地學(xué)習(xí)、更好地成長(zhǎng)的，從而有一個(gè)更好的未來(lái)。

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[2]李艷梅.不完整家庭對(duì)學(xué)生個(gè)性影響具體案例的分析及對(duì)策[J].教育前沿，2016（30）

（責(zé)編 羅汝君）