寶樂爾

【摘要】 本文根據(jù)目前我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)行分層教學(xué)的方法，根據(jù)高校大學(xué)生的實(shí)際情況，制定出合理的實(shí)施方案，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。經(jīng)過實(shí)踐表明，分層教學(xué)的方式能有效對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 分層教學(xué)

目前我國高等教育中存在較大挑戰(zhàn)，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作技能，從而提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平。隨著社會的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用，但是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求[1]。因此需要對傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法及教學(xué)模式進(jìn)行改革，而分層教學(xué)的方法是適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展的一種新型教學(xué)方法，能有效提高計(jì)算機(jī)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。本文就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)方法進(jìn)行研究。

一、分層教學(xué)模式分析

1.1定向培養(yǎng)目標(biāo)分層

基于定向培養(yǎng)的目標(biāo)分層需要根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)及就業(yè)方向進(jìn)行定向培養(yǎng)，首先需要對學(xué)生就業(yè)方向進(jìn)行確定，從而對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確立，并依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性對學(xué)生進(jìn)行分層及分班教學(xué)。

1.2單科分層模式

分層教學(xué)模式并不是指所有的課程都適應(yīng)于這種教學(xué)模式，因此學(xué)校需要對實(shí)行分層教學(xué)科目進(jìn)行確定，并針對學(xué)生開展相應(yīng)的科目考試，根據(jù)學(xué)生知識水平及能力，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分[2]。針對此課程對不同層次學(xué)生進(jìn)行重新劃分，從而組成一個(gè)新的班集體，而這種模式從本質(zhì)上來看是一種大范圍及運(yùn)動時(shí)的教學(xué)方法。

1.3班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)

班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式是保持原有班集體不變的狀態(tài)下，對部分課程進(jìn)行分層教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為優(yōu)良、中等、差這三個(gè)級別，從而根據(jù)不同級別的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)和教學(xué)，對不同級別的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)考核，從而獲得學(xué)生的整體進(jìn)步。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)實(shí)施

2.1學(xué)生層次劃分及班級擬定

在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)后，由學(xué)生參與學(xué)校統(tǒng)一組織的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測試，測試應(yīng)有全國統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)等級考試為主，在開學(xué)前可以在學(xué)校指定機(jī)房中進(jìn)行測試，并由系統(tǒng)進(jìn)行自動評分，管理人員對學(xué)生的得分匯總情況進(jìn)行詳細(xì)記錄并進(jìn)行排序，根據(jù)排序結(jié)果以院系為單位進(jìn)行劃分，其中主要包括有班級劃分，根據(jù)測試成績的高低分為諳熟班、普通班及入門班等，在后期教學(xué)過程中針對不同等級的班集體展開相應(yīng)的教學(xué)活動，制定不同的教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.2安排課程時(shí)間

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)的方式與傳統(tǒng)的班級劃分機(jī)制不同，這種班級劃分的方式相對較為獨(dú)立，因此需要對課程的時(shí)間安排予以重視，為了避免學(xué)生在原有班集體中的課程安排時(shí)間出現(xiàn)沖突，保障教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，因此需要采用固定時(shí)間展開教學(xué)。如在各個(gè)院系中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的安排，在每周內(nèi)抽出一天時(shí)間展開教學(xué)，也要避免與其他課程的授課時(shí)間產(chǎn)生沖突，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)間的安排盡量是在晚間或選修課中展開教學(xué)活動。

2.3配備分層教學(xué)教師

由于不同的班級劃分主要是依據(jù)學(xué)生能力的高低進(jìn)行劃分，因此班級整體水平存在一定的差異性，因此在任課教師的安排上也要進(jìn)行分層安排。在每一個(gè)學(xué)期中，教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任職中只能擔(dān)任一個(gè)層次的教學(xué)活動，要避免同一個(gè)教師兼顧諳熟班及入門班的基礎(chǔ)課程教學(xué)，才能切實(shí)保障其中任何一個(gè)班集體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)整體水平提升[4]。

2.4針對分層教學(xué)課程的實(shí)施進(jìn)行考核

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，根據(jù)不同層次的班集體應(yīng)該制定出相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，教學(xué)部門應(yīng)定期收集學(xué)生的意見反饋，并將其呈現(xiàn)給任課教師，便于教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生認(rèn)知情況對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)計(jì)劃應(yīng)進(jìn)行靈活把握[5]。

結(jié)語：總而言之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)是對原有的教學(xué)方法及教學(xué)模式的一種改革，針對學(xué)生的知識水平及知識能力進(jìn)行劃分，采用分層次的形式展開教學(xué)計(jì)劃，并制定不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案，從而滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。在教學(xué)過程中，教師需要對各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)水平進(jìn)行深入了解，并提高自身素質(zhì)，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)整體水平提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳剛，周保平，高賢強(qiáng). 非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分層教學(xué)模式探討[J]. 現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2013，11：39-41.

[2]李波，王妍，趙立英. 試析基于計(jì)算思維的應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)構(gòu)建[J]. 電腦知識與技術(shù)，2014，24：5703-5704+5741.

[3]謝麗霞. 基于Blending Learning的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)研究[J]. 大學(xué)教育，2014，16：153-154+165.

[4]段云鵬，趙春喜，劉鶴，石瑩，楊簡. 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式的研究[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015，01：192-193.

[5]王曉蓉. 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的構(gòu)建及設(shè)計(jì)思路研究[J]. 電腦知識與技術(shù)，2016，07：132-133.