萬(wàn)玉

【摘 要】

近幾年江蘇省高考英語(yǔ)閱讀理解的題材趨于多樣化，涉及到國(guó)內(nèi)外日常生活、歷史人文等話(huà)題。外語(yǔ)教學(xué)作為異質(zhì)文化導(dǎo)入的重要手段，其本身又是一種跨文化交際活動(dòng)。因此，跨文化差異勢(shì)必會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的方方面面產(chǎn)生影響。江蘇省近五年高考卷的閱讀理解對(duì)西方人文現(xiàn)象均有所涉及，認(rèn)真分析，筆者得到了些許對(duì)閱讀理解教學(xué)方面的啟示。

【關(guān)鍵詞】

西方文化 外語(yǔ)教學(xué) 高考閱讀理解

一、近五年江蘇省高考閱讀理解中的西方文化現(xiàn)象

通過(guò)分析以上表格，近5年江蘇省高考閱讀理解題材涉及到國(guó)內(nèi)外日常生活、歷史、人物、社會(huì)、文化、科技、政治、環(huán)保和經(jīng)濟(jì)等話(huà)題，囊括了西方的農(nóng)業(yè)、旅游、歷史、政治、教育以及文學(xué)作品等等。以上數(shù)據(jù)顯示，西方文化元素的題材在近5年高考閱讀理解中共占了45%。這足以見(jiàn)得，了解西方人文在促進(jìn)理解閱讀理解方面據(jù)著舉足輕重的地位。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)策略中的跨文化意識(shí)

就中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，文字符號(hào)、語(yǔ)音規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)用原則等都與母語(yǔ)迥異，這些方面必然對(duì)閱讀理解的速度形成障礙。因此，在閱讀教學(xué)中，要想促進(jìn)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)閱讀的正遷移影響，并不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，教師應(yīng)首先充分考慮兩種語(yǔ)言的跨文化差異，幫助學(xué)生拓展二語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，由此來(lái)靈活運(yùn)用閱讀理解教學(xué)策略。

1.充分利用好課本素材

在開(kāi)展閱讀課教學(xué)時(shí)，背景知識(shí)的介紹是必不可少的?；蚴怯山處熃榻B也可以由學(xué)習(xí)者課前準(zhǔn)備，目的是通過(guò)刺激學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)者思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所要閱讀材料的興趣和好奇。在這一過(guò)程中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)十分必要。有的學(xué)校為了趕進(jìn)度，認(rèn)為模塊9-11的教學(xué)沒(méi)有必要，其實(shí)不然，M9U1 Other countries，other cultures 中就介紹了文化差異。所以建議可以改編三個(gè)模塊的閱讀材料，當(dāng)成高考閱讀題來(lái)做，適當(dāng)?shù)刂v解詞匯，一舉多得。平時(shí)在上閱讀課之前，教師可以讓學(xué)生課前搜索相關(guān)文化差異的信息，比如說(shuō)在M6U3 Cultural Difference的Reading教學(xué)中，課文中提到了韓國(guó)和文萊的婚禮儀式，課前可以讓學(xué)生搜集關(guān)于英美國(guó)家婚禮儀式的內(nèi)容并向大家展示，條件允許的話(huà)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)排演婚禮節(jié)目，使學(xué)生在活動(dòng)和生動(dòng)的表演中真切地感受西方文化并逐漸培養(yǎng)對(duì)西方文化的興趣。

2.積累課外閱讀素材

外語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)外語(yǔ)民族文化和本民族文化差異的敏感性，在講授知識(shí)文化的同時(shí)加大對(duì)交際文化導(dǎo)入的力度。譯林版牛津教材中對(duì)西方的歷史政治幾乎沒(méi)有涉及，教師在編制校本課程的時(shí)候，適當(dāng)補(bǔ)充西方歷史知識(shí)或文學(xué)作品的閱讀素材，讓學(xué)生在課后或假期閱讀，加強(qiáng)積累。針對(duì)詞匯量大基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師可以要求學(xué)生讀書(shū)讀報(bào)紙（如teens，China Daily）多背誦美文、多讀時(shí)文、通過(guò)聽(tīng)VOA/BBC慢速既關(guān)注熱點(diǎn)話(huà)題又訓(xùn)練了聽(tīng)力來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

3.閱讀理解語(yǔ)篇處理

日常閱讀理解講評(píng)課中，教師往往根據(jù)每道題的正答率而選取幾道題講解。這種方式把學(xué)習(xí)者放在一個(gè)被動(dòng)接受的位置上。本身在三星級(jí)學(xué)校當(dāng)中的閱讀教學(xué)就難以推進(jìn)，學(xué)生不愿意去大量閱讀，動(dòng)力及能力皆缺乏。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)往常的閱讀理解篇目里的話(huà)題關(guān)注度極低，甚至雁過(guò)不留痕。針對(duì)這一教學(xué)漏洞，一方面，目前教師要想盡辦法讓學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，如：（1）不要過(guò)分追求難度，過(guò)于難的文章容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀恐懼，而過(guò)于簡(jiǎn)單的文章也難以起到訓(xùn)練的效果。所以要選擇難易適中，題目相對(duì)較好的訓(xùn)練題。（2）課堂當(dāng)堂訓(xùn)練一篇文章，進(jìn)行精講。事先布置學(xué)生做結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖或者查詞，上課時(shí)讓學(xué)生做老師來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。至少讓70%的學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)理解題。

外語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)外語(yǔ)民族文化和本民族文化差異的敏感性，在講授知識(shí)文化的同時(shí)加大對(duì)交際文化導(dǎo)入的力度。教師可以在講解一篇與西方文化相關(guān)的閱讀語(yǔ)篇之后，讓學(xué)生就這篇閱讀理解的話(huà)題展開(kāi)討論，或者落實(shí)到微寫(xiě)作上，形成一篇30字左右的概要，這樣既鍛煉了讀寫(xiě)任務(wù)型作文的能力也促進(jìn)理解文章話(huà)題。

【參考文獻(xiàn)】

【1】束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法【M】.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996

【2】顧嘉祖.跨文化交際——外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)中的隱蔽文化【M】.南京：南京師范大學(xué)出版社，2000