李木洲，張 悅

（湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430062）

高考文理不分的歷史邏輯與現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

李木洲，張 悅

（湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430062）

縱觀高考建制以來(lái)考試科目的分合演變，歷經(jīng)了“不分——兩分——三分——兩分——不分”的過(guò)程，基本按照“追求考試效率——注重考試科學(xué)——回歸考試本真”的歷史邏輯演進(jìn)，且呈現(xiàn)出分多合少、分時(shí)議合、合時(shí)議分的特征。新高考試點(diǎn)不分文理科，是復(fù)雜的政治變革、社會(huì)變化、文化變遷、教育發(fā)展以及制度嘗試與制度學(xué)習(xí)的綜合產(chǎn)物，并非是簡(jiǎn)單的歷史回歸。它既符合世界大學(xué)入學(xué)考試科目設(shè)置的基本范式，也符合國(guó)際拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，是基于時(shí)代變遷對(duì)人才選拔培養(yǎng)目標(biāo)變化的適應(yīng)性回歸。從不同視角來(lái)看，高考文理不分具有多重現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)：有利于引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展；有利于完善人才選拔機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；有利于健全高考選才功能，推進(jìn)高考制度現(xiàn)代化；有利于建立平等知識(shí)觀，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。

高考；文理分科；歷史邏輯；人才選拔培養(yǎng)；基礎(chǔ)教育

2014年9月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，自2017年起全面推進(jìn)高考改革，到2020年基本形成“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的考試招生模式。其中，關(guān)于深化高考科目設(shè)置的改革，指定率先在上海、浙江試點(diǎn)“不分文理科”。這意味著我國(guó)自1977年恢復(fù)高考以來(lái)首次嘗試取消文理分科?；厮輾v史，我國(guó)大學(xué)招生考試文理分或不分，抑或是如何分合，不僅各種理論爭(zhēng)論由來(lái)已久，且在實(shí)踐中也出現(xiàn)過(guò)數(shù)次分分合合，如今幾經(jīng)變遷，貌似又回到了原點(diǎn)。這是簡(jiǎn)單的回歸，還是理性的訴求，有待深入探討與明晰。本文旨在系統(tǒng)梳理我國(guó)高考文理分科歷史演變的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的時(shí)代背景與改革動(dòng)機(jī)，廓清文理分分合合背后的歷史邏輯，揭示當(dāng)下文理不分的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)。

一、文理分科的歷史演變

歷史雖然總有驚人的相似之處，但每一次的反復(fù)或重演，其動(dòng)因、條件及目的卻不盡相同。正如列寧所指出的，“考察每個(gè)問(wèn)題都要看某種現(xiàn)象在歷史上怎樣產(chǎn)生，在發(fā)展中經(jīng)歷了哪些主要階段，并根據(jù)它的這種發(fā)展去考察這一事物現(xiàn)在是怎樣的”[1]43。也就是說(shuō)，要探明事物或事件的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及趨勢(shì)，既不能簡(jiǎn)單地歸因，也不能武斷地定論，而必須結(jié)合具體的歷史背景與條件進(jìn)行具體分析。因此，系統(tǒng)梳理高考文理分科的歷史演變，是探清當(dāng)今高考文理不分的歷史邏輯及其現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)的重要基礎(chǔ)。

（一）分科考試的歷史淵源

中國(guó)是考試的發(fā)源地，分科考試古已有之。早在1300多年前的科舉時(shí)代，“分科取士”便是常用之法，其具體分設(shè)?？婆c制科，而僅?？频目颇坑衷O(shè)置過(guò)秀才、明經(jīng)、進(jìn)士、俊士、明法、明字、明算等50余種。不過(guò)，在后來(lái)的演化過(guò)程中，科舉考試科目逐漸由靈活走向固定、由分散走向集中、由多元走向單一，至“元代以后，一直到明清，只設(shè)進(jìn)士一科”[2]276，這也成為它在1905年終被停廢的重要原因之一。值得一提的是，清末處于“千年未有之大變局”，尤其是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩、政局不穩(wěn)、思潮繁雜、科技興起，在科舉被廢前夕也曾在考試內(nèi)容上作出過(guò)調(diào)整，即在以傳統(tǒng)“四書(shū)五經(jīng)”為主的基礎(chǔ)上，增設(shè)西方先進(jìn)的軍事、機(jī)械、化學(xué)等自然科學(xué)與實(shí)用科技類(lèi)試題。而在晚清西學(xué)東漸風(fēng)潮的影響和內(nèi)憂外患的壓力下，清政府興辦的各類(lèi)新式學(xué)堂，主要以引進(jìn)和傳授西方近代社會(huì)科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)技術(shù)為旨要。如創(chuàng)建于1862年的京師同文館，在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中逐漸增設(shè)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文測(cè)算、萬(wàn)國(guó)公法等課程，由單純的外語(yǔ)學(xué)校發(fā)展為以外語(yǔ)教學(xué)為主，兼習(xí)各門(mén)“西學(xué)”的綜合性學(xué)校。

此外，清末為促進(jìn)和規(guī)范辦學(xué)，效仿美、日等國(guó)之制，先后頒布了《欽定學(xué)堂章程》和《奏定學(xué)堂章程》。其中，1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》為中國(guó)近代第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制，它標(biāo)志著中國(guó)近代學(xué)制雛形的建立。其《大學(xué)堂章程》明確指出，大學(xué)堂分為經(jīng)學(xué)科大學(xué)、政法科大學(xué)、文學(xué)科大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)、格致科大學(xué)、農(nóng)科大學(xué)、工科大學(xué)、商科大學(xué)等八科?？荚嚪譃轭A(yù)備科和速成科兩類(lèi)，前者相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科，后者主要培養(yǎng)官員及教師?？荚嚳颇堪形?、英文、中外歷史、數(shù)學(xué)、理化、法律等。同時(shí)規(guī)定，如果有一兩門(mén)考試科目為零分則不予錄取。可見(jiàn)這一時(shí)期的大學(xué)系科已有文、實(shí)之分，在入學(xué)考試上也有了相對(duì)詳細(xì)的科目劃分，但還沒(méi)有進(jìn)行兩分法，這與當(dāng)時(shí)大學(xué)發(fā)展不完善、中學(xué)師資力量弱及清政府對(duì)高深專門(mén)人才需求量小有關(guān)。

總體而論，從古代科舉考試和近代早期大學(xué)招生考試的分類(lèi)來(lái)看，為提高人才選拔與培養(yǎng)的效率性和專業(yè)性，我國(guó)很早便形成了分科考試、分類(lèi)育才的傳統(tǒng)。盡管清末西方學(xué)制的引入對(duì)傳統(tǒng)科目設(shè)置產(chǎn)生很大沖擊，但受儒家“重本輕末”傳統(tǒng)觀念的影響，重德型科目比重遠(yuǎn)大于實(shí)科型科目[3]。因此，我國(guó)至清末雖未有文理分科之概念，但卻有文理分科之萌芽。

（二）民國(guó)高校招生的分科考試

民國(guó)時(shí)期，我國(guó)高等教育進(jìn)入近代以來(lái)的第一個(gè)黃金發(fā)展期，在“兼容并包、民主自由”的風(fēng)氣之下，國(guó)立與私立、綜合與單科學(xué)院齊頭并進(jìn)，一時(shí)成百花齊放之勢(shì)。而隨著《大學(xué)令》、《大學(xué)規(guī)程》、《專門(mén)學(xué)校令》和《公立私立專門(mén)學(xué)校規(guī)程》等系列學(xué)校章程的發(fā)布，作為民國(guó)高等教育制度體系重要組成部分的高校招生考試制度也得到系統(tǒng)性構(gòu)建，大致歷經(jīng)了由各校單考單招的相對(duì)松散狀態(tài)轉(zhuǎn)向國(guó)家調(diào)控與統(tǒng)一招考的制度化發(fā)展兩個(gè)主要階段。然而，由于民國(guó)時(shí)期政局不穩(wěn)，又遭外敵入侵，導(dǎo)致這一時(shí)期的高校招生呈現(xiàn)出靈活、多變、多元的特征，其考試科目的設(shè)置也基本因時(shí)而異。

1911年至1932年，高校單考單招，主要采取“必考+?？肌蹦Ｊ剑荚嚳颇恳蛐６?。這一階段高等院校擁有較大的自主招生權(quán)，教育部?jī)H制定招生原則，進(jìn)行協(xié)調(diào)?！案餍Ｗ孕泄颊猩聞t，自行確定考試科目、命題、組織考試、閱卷、確定錄取標(biāo)準(zhǔn)，并錄取新生”[4]。在考試科目上，沒(méi)有統(tǒng)一設(shè)置，主要采取必考與加考相結(jié)合的方式，即國(guó)文、外文、數(shù)學(xué)為3門(mén)必考科目，各高校再根據(jù)自身專業(yè)要求指定加考科目。如“法政專門(mén)學(xué)校加試歷史、地理，工業(yè)專門(mén)學(xué)校加試?yán)砘?、圖畫(huà)，醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)校加試?yán)砘?、博物。同一所學(xué)校舉辦的預(yù)科和本科等多層次入學(xué)考試，考試科目也不一樣?？荚噧?nèi)容增加自然科學(xué)知識(shí)，并涉及中國(guó)近現(xiàn)代政治、外交史”[5]。

1933年至1940年，高校招考統(tǒng)一化，考試科目以文、實(shí)為據(jù)，首次出現(xiàn)兩分法。這主要是因國(guó)家形式上得到統(tǒng)一，政局相對(duì)穩(wěn)定，又由于前一階段的“自由式”招考，出現(xiàn)“文理失調(diào)”的現(xiàn)象。如1931年全國(guó)高校在校生有44167人，其中，文科即法政、文哲、教育、商科占74.5%，實(shí)科即工、理、醫(yī)、農(nóng)科僅占25.5%[6]218。為扭轉(zhuǎn)局面，1933年起實(shí)行比例招生法，1935年又代之以嚴(yán)格的實(shí)際名額控制法，到1937年，文、實(shí)兩科類(lèi)學(xué)生基本達(dá)到均衡，文科生約占48.9%，實(shí)科生約占49.0%[6]219。在考試科目上，則以學(xué)科性質(zhì)為依據(jù)，分文法科與實(shí)科兩類(lèi)。如國(guó)立北京大學(xué)1937年的入學(xué)考試科目即分文、實(shí)兩類(lèi)，雖皆需考國(guó)文、英文、數(shù)學(xué)，但實(shí)科選考物理、化學(xué)、生物（任擇兩門(mén)），文法科選考?xì)v史、地理。

1941年至1949年，高校招考多樣化，考試科目雖多變，但都依照教育部統(tǒng)一規(guī)定。1941年，抗戰(zhàn)進(jìn)入相持階段，時(shí)局艱難，交通阻塞，統(tǒng)一招考被迫終止，宏觀調(diào)控取代了“事無(wú)巨細(xì)”。這一階段，高校招考出現(xiàn)單獨(dú)招考、聯(lián)合招考、委托招生、成績(jī)審查以及保送免試五種招生方式并存的局面，中央政府只限定招生數(shù)量及種類(lèi)、考試科目與范圍，各高校自由命題，確定錄取標(biāo)準(zhǔn)。

總的來(lái)看，民國(guó)時(shí)期受時(shí)局變動(dòng)及社會(huì)風(fēng)潮的影響，高校招生考試經(jīng)歷了初期的單獨(dú)招考到戰(zhàn)前的統(tǒng)一招考，再到戰(zhàn)時(shí)多種招考方式并存的過(guò)程。盡管“瞬息萬(wàn)變”，但是到民國(guó)中后期，民國(guó)政府對(duì)高校招生考試的控制力度依然較大，無(wú)論公立高校，還是私立高校，都要按照教育部的統(tǒng)一要求設(shè)置考試科目。

（三）新中國(guó)高考分科考試的演變

新中國(guó)成立以來(lái)的高考科目設(shè)置的演變大致經(jīng)歷了“高度統(tǒng)一的一元化”到“文理各異的兩分化”再到“以文理兩分為基礎(chǔ)的多元化”三個(gè)發(fā)展階段（見(jiàn)表1）[7]148。

（表1） 新中國(guó)成立以來(lái)高考科目設(shè)置的演變

1949年新中國(guó)成立，為避免教育體系中斷而采取延續(xù)舊制，仍由高校自主招考，考試科目也因校而異。隨著國(guó)家政局的穩(wěn)定，特別是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而來(lái)的人才需求，要求高校招考方式進(jìn)行相應(yīng)改變。至1952年，中央政府正式?jīng)Q定建立全國(guó)統(tǒng)一的高考制度，除了統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一錄取外，還包括統(tǒng)一考試科目。當(dāng)年的考試科目為政治常識(shí)、國(guó)文、外國(guó)語(yǔ)（俄語(yǔ)或英語(yǔ)）、中外史地、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物，報(bào)考體育、音樂(lè)、美術(shù)等系科的考生加試相關(guān)科目。

1954年，教育部規(guī)定將考試科目分為兩類(lèi)，一類(lèi)為理、工、農(nóng)、林及衛(wèi)生等，一類(lèi)為文史、政法、財(cái)經(jīng)、體育、藝術(shù)等，以“適應(yīng)各系科對(duì)考生學(xué)業(yè)成績(jī)的不同要求”，自此開(kāi)始了高考分科考試。1956年，“為進(jìn)一步適應(yīng)高等學(xué)校各類(lèi)專業(yè)對(duì)于考生學(xué)業(yè)成績(jī)的不同要求”，又將考試科目增設(shè)為三類(lèi)，即理工類(lèi)、農(nóng)林醫(yī)類(lèi)、文史政法類(lèi)。1964年，為提高效率，又將考試科目簡(jiǎn)化為文史和理工農(nóng)醫(yī)兩大類(lèi)。這一系列的調(diào)整除了為更好地適應(yīng)高校專業(yè)招生的需求，還受到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)各類(lèi)專業(yè)人才需求的影響。

1966年至1976年，受“文化大革命”的影響，高考制度中斷11年。1977年后，隨著高考制度的恢復(fù)和教育體制改革的深化，高考科目設(shè)置模式開(kāi)始多樣化。在基本確立了“3+文綜/理綜”的主流模式之下，衍生出“3+文綜/理綜+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”、“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”、“3+3+基礎(chǔ)會(huì)考”等多種模式。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（征求意見(jiàn)稿）》把高中文理分科問(wèn)題作為“社會(huì)關(guān)注度高，影響教育改革發(fā)展全局”的20個(gè)重大問(wèn)題之一，公開(kāi)向社會(huì)征求意見(jiàn)，引發(fā)了民眾的廣泛討論。

縱觀新中國(guó)建立以來(lái)，高考科目的演變歷經(jīng)了“不分——兩分——三分——兩分——不分”的過(guò)程。由于分合各有其道理，幾十年間人們對(duì)于高考科目或分或合的爭(zhēng)論一直未休，且呈現(xiàn)出“分時(shí)議合、合時(shí)議分、分多合少”的特征。事實(shí)上，這些針?shù)h相對(duì)的爭(zhēng)論或討論在不斷深化我們對(duì)考試科目分與合的理性認(rèn)識(shí)，促使高考科目設(shè)置的改革趨向合理化與本真化。說(shuō)到底，高考文理分合的改革，從小處著眼，它事關(guān)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三大利益群體；從大處著眼，它關(guān)乎國(guó)家戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，在全球化背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展由主要依托要素投入轉(zhuǎn)向依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化發(fā)展規(guī)定著上層建筑變化發(fā)展的方向，引導(dǎo)著社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求變化，這促使高考決策者必須正視與調(diào)整。此外，來(lái)自于以考生家長(zhǎng)為主體的社會(huì)輿論也會(huì)在一定程度上影響高考改革的實(shí)質(zhì)進(jìn)程。因此，每一階段的高考科目，是分是合抑或如何分，都有其特定的歷史背景、理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)訴求，是三者綜合與博弈的結(jié)果。換言之，高考文理分合的變遷與民眾的廣泛參與，與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境以及決策者的政策意向密不可分。

二、高考文理不分的歷史邏輯

在恢復(fù)高考制度37年之際，也是高考延續(xù)文理分科考試37年之后，2014年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，“改革考試科目設(shè)置，保持統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目不變、分值不變”，試行“不分文理科”。今年恰逢恢復(fù)高考制度40周年，也是高考試行文理不分的第1年。事實(shí)上，盡管當(dāng)前國(guó)家已經(jīng)確定高考文理不分，但40年來(lái)關(guān)于高考文理分否的爭(zhēng)論一直未斷。究其原因，可歸結(jié)為理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)、應(yīng)然與實(shí)然的交鋒。不過(guò)，歷史與客觀地分析，高考文理科目由分到不分，其變革動(dòng)因基本遵循追求考試效率——注重考試科學(xué)——回歸考試本真（即以考促教）的歷史邏輯演進(jìn)，并以此為主線大致可分為三個(gè)發(fā)展階段。

其一，追求考試效率的效用階段（1952—1966年）。這一時(shí)期，新中國(guó)初立，百?gòu)U待興，國(guó)家各領(lǐng)域、各行業(yè)急需大批政治上可靠、業(yè)務(wù)上過(guò)硬、身體上健康的高級(jí)專門(mén)人才。如同1958年7月3日，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表的社論所說(shuō)：“高等學(xué)校招生，是培養(yǎng)又紅又專的各項(xiàng)專門(mén)建設(shè)人才的第一步工作。”[8]因此，這一階段的考試注重選才效率，強(qiáng)調(diào)精英選拔，通過(guò)體檢制度的建立、考試科目的調(diào)整、錄取環(huán)節(jié)的改進(jìn)，以及志愿填報(bào)的優(yōu)化，將優(yōu)秀人才選拔到重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)。其中，考試科目由不分到分的做法，旨在提高復(fù)習(xí)備考的效率，利于高校各系、專業(yè)對(duì)考生學(xué)業(yè)成績(jī)的不同要求，分類(lèi)較快地培養(yǎng)各領(lǐng)域所需的各類(lèi)人才。

其二，注重考試科學(xué)的完善階段（1977—2009年）?？茖W(xué)性是考試的生命線，直接關(guān)系著考試制度的存與亡。高考作為我國(guó)最為重要的考試制度應(yīng)遵循考試自身的運(yùn)行規(guī)律，使考試的設(shè)計(jì)符合考試的目的；應(yīng)遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求變化；應(yīng)遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注考生的承受能力與適應(yīng)能力。隨著改革開(kāi)放的推動(dòng)，尤其是西方現(xiàn)代教育測(cè)量理論與技術(shù)（如標(biāo)準(zhǔn)化考試）的引入，這一時(shí)期的高考開(kāi)始從簡(jiǎn)單追求人才選拔效率轉(zhuǎn)到特別注重人才選拔的科學(xué)性上，包括改革傳統(tǒng)命題方法、增加新題型、調(diào)整科目設(shè)置、改進(jìn)錄取機(jī)制，以及加強(qiáng)考試信息化發(fā)展等，這些都極大地提高了高考的科學(xué)化水平和現(xiàn)代化水平，使高考技術(shù)變得更加完善，使高考制度設(shè)計(jì)變得更加合理。

其三，回歸考試本真的理性階段（2010年至今）。在考試的選拔、檢測(cè)、導(dǎo)向和調(diào)控四大功能中，選拔功能最受關(guān)注，尤其是選拔專業(yè)領(lǐng)域的拔尖人才。2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》是我國(guó)新時(shí)期教育制度的一次頂層設(shè)計(jì)，其中對(duì)考試招生制度改革還單獨(dú)作出了專門(mén)的指導(dǎo)意見(jiàn)，明確提出要“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，主要是通過(guò)構(gòu)建分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的人才選拔機(jī)制，力圖在實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)人才、精準(zhǔn)選拔人才的基礎(chǔ)上，使人才得到更為合理的分流培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，新高考制度的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是考試的本真回歸，即回歸到考試服務(wù)教育的本質(zhì)功能上來(lái)，發(fā)揮以考促教、以考促學(xué)的作用。

總之，高考科目設(shè)置歷經(jīng)“不分——兩分——三分——兩分——不分”的過(guò)程，遵循的是從追求考試效率——注重考試科學(xué)——回歸考試本真的邏輯過(guò)程。如今的“不分”，是復(fù)雜的歷史條件、政治變革、社會(huì)變化、文化變遷、教育發(fā)展以及制度嘗試與制度學(xué)習(xí)的綜合產(chǎn)物，而不是簡(jiǎn)單的歷史回歸。這其中的根本動(dòng)因，是社會(huì)變化對(duì)人才需求類(lèi)型的轉(zhuǎn)變——由新中國(guó)成立初期對(duì)國(guó)家建設(shè)者的客觀需求，到改革開(kāi)放初期對(duì)科學(xué)世界及其探索的積極推崇，再到當(dāng)前對(duì)具有國(guó)際視野的拔尖創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實(shí)渴望；是復(fù)雜政治變革與文化觀念更新的產(chǎn)物——從清末“重本輕末”，到民國(guó)關(guān)注實(shí)科，到建國(guó)初期“生產(chǎn)就是力量”，到文革時(shí)期打倒“孔家店”，到改革開(kāi)放后“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，再到當(dāng)前的放眼國(guó)際；是教育理論自身完善的產(chǎn)物——文理分科涉及“全面”與“個(gè)性”、高中階段教育“基礎(chǔ)性”與“預(yù)備性”、“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”與“科目數(shù)量”等關(guān)系的博弈。同時(shí)，也是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)入學(xué)考試制度共性之產(chǎn)物，即符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的規(guī)律性需求。一言以蔽之，現(xiàn)階段的高考文理不分是基于時(shí)代變遷對(duì)人才選拔培養(yǎng)目標(biāo)變化的適應(yīng)性回歸。

三、高考文理不分的域外考察

“他山之石，可以攻玉”?？疾烀绹?guó)、日本及中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)等域外發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的大學(xué)入學(xué)考試科目設(shè)置，對(duì)我國(guó)當(dāng)前高考文理不分的考試選才設(shè)計(jì)安排，既能在理論上深化認(rèn)識(shí)與理解，也能在實(shí)踐上提供有益參考與借鑒。

（一）美國(guó)高校招生考試科目：有類(lèi)別之分，無(wú)文理之設(shè)

當(dāng)前，美國(guó)高校招生主要參考SAT或ACT標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試成績(jī)、高中所修課程及成績(jī)、課外活動(dòng)或?qū)嵺`、推薦信等因素。美國(guó)雖未建立全國(guó)統(tǒng)一的入學(xué)考試制度，但SAT和ACT卻得到全美國(guó)高校的普遍認(rèn)可，二者的目的皆在于評(píng)估學(xué)生是否為大學(xué)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。SAT的前身是1900年美國(guó)大學(xué)入學(xué)委員會(huì)組織的分科目的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱AT），最初的考試科目有英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)等九個(gè)科目。1926年SAT考試正式推行，科目有定義、計(jì)算、分類(lèi)、人工語(yǔ)言、反義詞、數(shù)字系列、類(lèi)比、邏輯推理和段落閱讀。1929年分為語(yǔ)言能力測(cè)試和數(shù)學(xué)能力測(cè)試兩部分，并分別記分，各大學(xué)在錄取時(shí)依不同權(quán)重作衡量標(biāo)準(zhǔn)。1994年SAT迎來(lái)重大改革，基本沿用至今?？荚嚪譃橥评砜荚嚕⊿AT Reasoning Test）和學(xué)科考試（SAT Subject Test）兩大類(lèi)。第一類(lèi)延續(xù)之前的閱讀、數(shù)學(xué)作為主要內(nèi)容，考察學(xué)生的基本學(xué)術(shù)能力，考試無(wú)文理界限，考試內(nèi)容涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。第二類(lèi)包括寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)和外語(yǔ)5個(gè)學(xué)科20多個(gè)科目，考察學(xué)生對(duì)各科目的理解，由學(xué)生根據(jù)各高校錄取規(guī)則自由選考，對(duì)文理沒(méi)有設(shè)限。ACT相比較于SAT更側(cè)重考察學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的掌握。1989年ACT進(jìn)行改革后形成英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)4門(mén)測(cè)試科目，也沒(méi)有具體的文理分科的體現(xiàn)[9]。綜上，美國(guó)的大學(xué)入學(xué)測(cè)試經(jīng)過(guò)多次改革，涵蓋各類(lèi)素質(zhì)能力的考察，最后由高校決定錄取的具體標(biāo)準(zhǔn)。

（二）日本高校招生考試科目：自主選擇，不分文理

二戰(zhàn)后，日本的大學(xué)入學(xué)考試主要經(jīng)歷了四次改革，1947年至1954年引進(jìn)美國(guó)的SAT，實(shí)行“學(xué)術(shù)能力測(cè)試”，但因忽略本國(guó)實(shí)際情況最終取消，隨后由各大學(xué)自主舉行入學(xué)考試。1963年，為改變“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)狀提出了實(shí)行統(tǒng)一考試，分為學(xué)術(shù)能力測(cè)試和分科測(cè)試兩部分。1979年是一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，這一年的改革將大學(xué)入學(xué)考試分為兩部分，其中“全國(guó)共同學(xué)歷第一次考試”考5科7門(mén)，國(guó)語(yǔ)、社會(huì)（從政治經(jīng)濟(jì)、倫理與社會(huì)、歷史、地理科中任選2門(mén)）、數(shù)學(xué)、理科（從物理、化學(xué)、生物、地理等科中任選2門(mén)）、外語(yǔ)（從英文、德文、法文中任選1門(mén)），用于檢測(cè)學(xué)生是否具有接受大學(xué)教育的能力。第二次考試由各大學(xué)單獨(dú)進(jìn)行，不同系別和專業(yè)的考試內(nèi)容不同。但這次改革中也暴露一些弊端，如考試錯(cuò)過(guò)或放棄共同學(xué)歷第一次考試的任意1科，將失去第二次考試的機(jī)會(huì)。為改革這些弊端，自1990年開(kāi)始用“國(guó)家中心測(cè)驗(yàn)”代替之前的共同學(xué)歷第一次考試，將考試科目增至6學(xué)科31個(gè)科目，考生可以自由選考1～6科（最多6科），再由各大學(xué)自主決定如何利用這些成績(jī)[10]?，F(xiàn)行日本的大學(xué)入學(xué)考試不分文理，未設(shè)必考科目。

（三）中國(guó)臺(tái)灣高校招生考試科目：不分文理，指測(cè)與學(xué)測(cè)結(jié)合

臺(tái)灣的大學(xué)入學(xué)考試經(jīng)歷了多次改革。最初將考試劃分為文法商、理工、醫(yī)農(nóng)三組，其中國(guó)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)為共同考試科目，文法商組專業(yè)課科目為公民、中外歷史、中外地理、理化，理工組專業(yè)課科目為公民、物理、化學(xué)、史地，醫(yī)農(nóng)組專業(yè)課科目為公民、理化、生物、史地。1956年開(kāi)設(shè)會(huì)考，同時(shí)規(guī)定有意進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生還須參加大專聯(lián)考，除須考察三民主義、國(guó)文、本國(guó)史地、英語(yǔ)4門(mén)共同科目外，還分甲、乙、丙三組進(jìn)行分組考試，甲組考數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，乙組考數(shù)學(xué)、外國(guó)史地，丙組考數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物。1966年起增至甲、乙、丙、丁四組，基本特征是甲、丙組不考史地，乙、丁組不考理化。1984年開(kāi)始實(shí)施“聯(lián)招新制”，必考公共科目為三民主義、國(guó)文、英文，專業(yè)課分為四個(gè)類(lèi)組：第一類(lèi)組為中外歷史、中外地理、（社會(huì)組）數(shù)學(xué)，第二類(lèi)組為地理、化學(xué)、（自然組）數(shù)學(xué)，第三類(lèi)組為物理、化學(xué)、生物、（自然組）數(shù)學(xué)，第四類(lèi)組為化學(xué)、生物、（自然組）數(shù)學(xué)。這一時(shí)期最大的改革是考生可根據(jù)需要跨組考試，這意味著打破了之前文理設(shè)限的局面。自2002年起開(kāi)始實(shí)施“大學(xué)多元入學(xué)新方案”，采用“考試分發(fā)入學(xué)制”和“甄選入學(xué)制”，考試有統(tǒng)一的學(xué)科能力測(cè)試和指定科目測(cè)試。目前臺(tái)灣的學(xué)測(cè)科目包括國(guó)文、英文、數(shù)學(xué)、社會(huì)和自然5科，指考科目包括國(guó)文、英文、數(shù)學(xué)甲、數(shù)學(xué)乙、歷史、地理、公民與社會(huì)、物理、化學(xué)、生物10科。高?？蓮闹付颇恐羞x擇0～3科或3～6科，與學(xué)科能力測(cè)試成績(jī)綜合考察[11]。相較于之前按類(lèi)組考試的方案，這次改革使考生可以任選考試科目，給考生的更大選擇權(quán)。總的來(lái)看，臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)入學(xué)考試經(jīng)歷了從分科到不分科的變革，逐漸朝兼顧綜合素質(zhì)和個(gè)性選才發(fā)展。

綜上考察，世界發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的大學(xué)入學(xué)考試的科目設(shè)置，有三個(gè)共同特點(diǎn)：一是考試科目數(shù)量較多，二是尊重考生自主選擇權(quán)，三是沒(méi)有明確的文理之分或不分文理?？梢哉f(shuō)，我國(guó)新高考改革試行的文理不分，表面上符合世界大學(xué)入學(xué)考試科目設(shè)置的基本范式，深層次則符合國(guó)際創(chuàng)新型人才和拔尖人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。

四、高考文理不分的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

高考作為我國(guó)的一項(xiàng)基本教育制度，“上連高等教育，下引基礎(chǔ)教育”，是整個(gè)教育系統(tǒng)的核心樞紐，其任何一個(gè)制度方面的設(shè)計(jì)改變，必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。高考科目設(shè)置在形式上改變的是高考的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上影響的是考生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它會(huì)在深層次影響甚至在很大程度上決定著考生未來(lái)的學(xué)習(xí)方向以及發(fā)展所能達(dá)到的高度。因此，從不同視角來(lái)看，高考文理不分具備多重現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)。

第一，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。高考對(duì)基礎(chǔ)教育具有明顯的、極強(qiáng)的引導(dǎo)作用，歷來(lái)被人們比喻為“指揮棒”或“魔力棒”，即“考什么就教什么，教什么就學(xué)什么”。正如有的研究指出，高考改革的關(guān)鍵“在于如何通過(guò)改革使高考發(fā)揮正向的指揮力或魔力，也即如何使高考‘本具的’、‘不可消除的’魔力發(fā)揮積極作用，把教育和學(xué)生指引到正確的發(fā)展軌道”[12]。新高考試行文理不分科，無(wú)疑旨在通過(guò)考試科目的調(diào)整，發(fā)揮高考的指揮棒作用，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)文理并重，推動(dòng)素質(zhì)教育深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文理兼顧，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下全面而堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成線性與非線性皆具的邏輯思維方式，構(gòu)建知性、感性、理性三性統(tǒng)一而豐滿的精神世界。

第二，完善人才選拔機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。深化教育改革的核心是改革人才培養(yǎng)體制，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（征求意見(jiàn)稿）》中將“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”作為重大改革試點(diǎn)。分科考試雖有利于提高學(xué)習(xí)與考試效率，但卻人為割裂了知識(shí)體系，禁錮了人的思維方式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不僅不利于個(gè)人的高層次發(fā)展，還會(huì)引起社會(huì)人才層次與結(jié)構(gòu)的失衡。馬克思認(rèn)為：“選擇是人比其他生物遠(yuǎn)為優(yōu)越的地方。”[13]178高考文理不分首先在個(gè)人選擇、交往和生活等方面就有著積極的意義，它將更多的可能與因素都納入學(xué)習(xí)交往之中，有助于建立起溝通性的共同環(huán)境[14]，還原真實(shí)的世界，提供學(xué)會(huì)生活的機(jī)遇。同時(shí)意味著各類(lèi)學(xué)科相互交融，意味著科學(xué)與藝術(shù)、自然與人文的結(jié)合，意味著理智與激情、客觀與主觀的碰撞[15]，這些都有助于樹(shù)立全面、多樣化的發(fā)展觀念，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供豐厚的土壤。

第三，健全高考選才功能，推進(jìn)高考制度現(xiàn)代化。高考制度現(xiàn)代化是國(guó)家建設(shè)、社會(huì)變革、教育改革以及人的發(fā)展的綜合訴求，表現(xiàn)出科學(xué)性、公平性、多樣性等特征[16]。其中，高考科目的設(shè)置是高考制度的重要組成部分。取消文理分科為考生提供了豐富的科目選擇，充分尊重考生的興趣特長(zhǎng)和個(gè)人意愿，滿足考生的個(gè)性化訴求，體現(xiàn)了考試制度的多樣性和民主性。取消文理分科改革之前，大學(xué)各專業(yè)在錄取時(shí)首先參考的是按文理科劃分之后的總成績(jī)，也就是說(shuō)普通高校劃分的11個(gè)學(xué)科大類(lèi)及下設(shè)的若干專業(yè)在錄取時(shí)主要參考文理科的區(qū)別，而忽視了各項(xiàng)具體素養(yǎng)的差異性。當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的高校在錄取新生時(shí)，除參考入學(xué)考試成績(jī)外還要參考綜合素質(zhì)成績(jī)、在讀期間的課業(yè)成績(jī)、個(gè)人申請(qǐng)書(shū)和老師推薦信等多項(xiàng)材料。無(wú)疑，高考文理不分，這一改革舉措對(duì)于促進(jìn)“招考分離”，為考生選擇考試科目、高校選拔新生，以及中學(xué)素質(zhì)教育提供了全面的自主空間?？梢哉f(shuō)，高考文理不分不僅有利于推動(dòng)高考制度的現(xiàn)代化發(fā)展，也有利于推進(jìn)整個(gè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

第四，建立平等知識(shí)觀，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。受儒家“重本輕末”價(jià)值觀的影響，“重德型”課程和考試結(jié)構(gòu)在我國(guó)延續(xù)了千年。自清末“西學(xué)東漸”以來(lái)，實(shí)科逐漸得到重視，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期清政府鼓勵(lì)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，民國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批有較高社會(huì)地位的實(shí)業(yè)家，如張謇和榮氏兄弟等。建國(guó)初期，為加速工業(yè)化提出了“生產(chǎn)就是力量”的口號(hào)，這使得理工科得到社會(huì)更多關(guān)注。文革時(shí)期對(duì)傳統(tǒng)文化的全面否定使文史哲的地位降至冰點(diǎn)。恢復(fù)高考后雖有所撥正，但理工科一直與“鐵飯碗”和“技術(shù)”這些名詞掛鉤。進(jìn)入21世紀(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將商科帶入繁榮期，各高等院校紛紛開(kāi)設(shè)商科專業(yè)，同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展使計(jì)算機(jī)專業(yè)成為熱門(mén)專業(yè)。總的來(lái)看，新中國(guó)成立以來(lái)一直存在著“重理輕文”、“重商貶文”的觀念，而對(duì)于擁有五千年歷史文化傳統(tǒng)的中國(guó)來(lái)說(shuō)，這可能造成隱形的、難以挽回的精神文化損失。取消文理分科考試，在一定程度上有利于打破傳統(tǒng)“重理輕文”等不良的文化觀念，將不同學(xué)科放在平等的平臺(tái)上供考生選擇與高校建設(shè)，有助于建立公平的教育觀和平等的知識(shí)觀，有利于良好社會(huì)風(fēng)氣的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

高考文理不分已經(jīng)在上海、浙江兩地試點(diǎn)實(shí)施，并將在2017年6月迎來(lái)第一輪實(shí)踐檢驗(yàn)。不過(guò)，從當(dāng)前試點(diǎn)改革方案的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，受理性人選擇的影響，開(kāi)始出現(xiàn)變相分科。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，理性人又稱“經(jīng)濟(jì)人”，是對(duì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的所有人基本特征的一般性抽象，其最大特征是利己性，即每一個(gè)利益相關(guān)者都從各自角度出發(fā)，尋求最大收益?！敖逃呃嫦嚓P(guān)者是宏觀教育政策決策的核心”[17]，是否文理分科主要涉及四大利益群體，即考生、家長(zhǎng)、高中、大學(xué)。考生和家長(zhǎng)希望能同時(shí)兼顧個(gè)人興趣與成功考取大學(xué)，高校希望選拔出具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，高中希望贏得最高的升學(xué)率。從表面上看中學(xué)和考生的目標(biāo)是一致的，但實(shí)際是有矛盾的，學(xué)生追求的是個(gè)體利益的最大化，中學(xué)追求的整體利益最大化，因此中學(xué)要根據(jù)自己擁有的師資、設(shè)備來(lái)打造特色，以便獲取“規(guī)模效益”。而在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于師資不足和信息阻塞，甚至?xí)霈F(xiàn)“固定套餐”的科目組合，如浙江的“七選三”，中學(xué)會(huì)選擇本校師資力量最強(qiáng)的3個(gè)科目，將絕大多數(shù)資源都投入其中，謀求集中發(fā)展、優(yōu)勢(shì)發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生選擇這3門(mén)科目，而絕大多數(shù)學(xué)生也會(huì)接受這樣的安排，因?yàn)檫@是現(xiàn)實(shí)中最理想的選擇。

誠(chéng)然，中國(guó)是考試大國(guó)，也是應(yīng)試大國(guó)。自科舉以降，有什么樣的考試組合，就會(huì)有什么樣的應(yīng)試方式。當(dāng)今的新高考改革，同樣也面臨著這樣的困境。因此，要確保新高考改革沿著初心方向發(fā)展，還須出臺(tái)類(lèi)似于基礎(chǔ)教育教學(xué)監(jiān)督或督導(dǎo)制度等加以配合，而僅就一項(xiàng)考試制度的孤獨(dú)改革，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。最后，不可否認(rèn)，高考取消文理分科可謂是順勢(shì)而為，它既是高考內(nèi)容與形式改革的一次質(zhì)的躍升，也是高考的一次“革命”。高考文理不分體現(xiàn)了我國(guó)教育領(lǐng)域打破知識(shí)界限、提升人的全面發(fā)展、與國(guó)際接軌的決心。同時(shí)也應(yīng)看到，是否分科歸根到底是考試形式問(wèn)題，高考制度是“考”與“招”的統(tǒng)一，關(guān)于文理分科爭(zhēng)論的許多焦點(diǎn)問(wèn)題，只有在文理分合的思維框架之外才能找到答案。時(shí)間是檢驗(yàn)真理的有效維度，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高考文理不分的科學(xué)性與合理性，有待時(shí)間和實(shí)踐去證明。

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［責(zé)任編輯：黃文紅］

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1001－4799（2017）04－0104－07

2017-01-08

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年資助項(xiàng)目：C AA140117

李木洲（1981-），男，湖北廣水人，湖北大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要從事考試制度、高等教育理論與歷史研究；張悅（1993-），女，安徽無(wú)為人，湖北大學(xué)教育學(xué)院2015級(jí)碩士研究生。